八年級語文下冊《時間的腳印》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思（兩篇）

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八年級語文下冊《時間的腳印》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思（兩篇） 八年級語文下冊《時間的腳印》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1.明確說明對象，理清文章的思路，理清課文說明順序。 2.體會本文單句成段的作用，賞析擬人、排比等修辭手法，品味本文生動有趣的語言風(fēng)格。 3.學(xué)會用辯證的觀點看問題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。 教學(xué)重點 1.理清文章的思路，理清課文說明順序。 2.賞析擬人、排比等修辭手法。 教學(xué)難點 學(xué)會用辯證的觀點看問題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。 教學(xué)方法 自讀課文，自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)本的介入 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學(xué)習(xí)《時間的腳印》。 二、自學(xué)解讀課文 （一）自學(xué)1：初讀課文，整體感知 請同學(xué)們用5分鐘時間瀏覽課文，明確說明對象，理清文章的思路。完成作業(yè)本練習(xí)。 1.第一部分（第1至第4自然段）引出話題，說明巖石“是記錄時間的方式中最重要的一種”。 2.第二部分（第5至第29自然段）分層次地詳細說明巖石是怎樣記錄時間的。這部分分二層。 第一層（第5至第21自然段）說明巖石的厚度和順序可以記錄時間。 第二層（第22至第29自然段）巖石保存了許多歷史的痕跡。 3.第三部分（第30、31自然段）總結(jié)全文，說明巖石記錄時間的時手意義，號召人們進一步去大自然找尋時間的蹤影，去一步步走向地下的寶庫。 （二）自學(xué)2：再讀課文，關(guān)注單句成段，把握文章內(nèi)容 1．文章中的單句成段很有可能意味著這個句子起著總起或總結(jié)性作用。把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。請同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號，重點關(guān)注這些單句成段的句子，把握文章內(nèi)容，給課文劃分層次。 明確： 第1段：“時間一年一年地過去?！币龊笪模笕挝淖侄荚谟洈⑷绾斡涗洉r間的痕跡。 第5段：“巖石是怎樣記下時間的呢？”這是一個總起句，與下段一問一答說明了巖石在被破壞與重生的過程中記錄時間。 第7段：“真的有‘海枯石爛’的時候。”這是一句提示語，后文則圍繞巖石如何被破壞展開。 第11段與第13段：“水和空氣還能夠進入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞?！薄暗孛嫔虾偷叵碌纳?，也沒有放棄對巖石的破壞?！贝藘啥蚊黠@是對第7段的進一步闡述。 第18段：“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。”回應(yīng)第5段內(nèi)容，同時引起后文巖石形成的具體過程。 第22段：“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。 （三）自學(xué)3：三讀課文，理清文章說明順序 明確：采用了邏輯順序。文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義,這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系,逐層進行說明的順序,就是邏輯順序。 （邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認識事物的過程來安排說明順序，從原因到結(jié)果（從結(jié)果到原因）、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次、從具體到概括、從個別到一般……都屬于邏輯順序） 三、小組合作：賞析語句 一篇有藝術(shù)性的說明文，除了注重語言的準(zhǔn)確性與嚴密性，還會注重語言的藝術(shù)性，本文語言十分具有藝術(shù)特色，請結(jié)合課文實例進行分析。 (1)將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強化了它們與巖石的敵對性。形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著磨難”。 (2)三個并列短語構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可擋的威力。 (3)說“越是笨重的石塊越跑不遠”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。 (4)用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜。準(zhǔn)確而又形象地說明了巖石新生的過程。 小結(jié)：本文語言生動形象，把時間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。說明文語言既可以是通俗平實的，也可以是生動形象的，這要根據(jù)說明內(nèi)容和讀者對象來定。 四、布置作業(yè) 八年級語文下冊《時間的腳印》教學(xué)反思 今天給學(xué)生上《時間的腳印》，這是一篇說明文，內(nèi)容不難，我的教學(xué)目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、明確文章的說明對象和說明順序、賞析文章生動形象的語言。 導(dǎo)入：時間是什么？學(xué)生對這個問題很感興趣， 立馬有同學(xué)舉手。宋同學(xué)說時間就是金錢，張同學(xué)則捧出了她的摘抄本，說：“時間是一匹野馬，它奔跑得很快……”我小結(jié)，金錢和野馬都是看得見的，我們用看得見摸得著的事物來形容時間，這一看不見摸不著的事物。 問：那從標(biāo)題看，你能知道這篇文章的寫作對象么？ 有的學(xué)生說時間，然后立馬又反應(yīng)自己說錯了，應(yīng)該是跟時間的痕跡有關(guān)。 反思：其實把這個問題放在這里，似乎有些突然。那么我在過渡時，不妨就著學(xué)生的疑惑，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，去一探究竟。而當(dāng)時在課堂上，我并沒有這么做，還默認了學(xué)生將時間的腳印作為說明對象作為答案，這就造成了學(xué)生在認識上的錯誤。 接下來，出示了幾張記錄時間物品的圖片，然后是作者簡介、背景鏈接、字詞齊讀這些比較常規(guī)的環(huán)節(jié)。 接著，我讓學(xué)生默讀閱讀提示，然后平板發(fā)起提問：本文中有哪些段落具有承上啟下作用，并簡要分析。學(xué)生進入了默讀狀態(tài)，我提醒他們用筆及時劃線。最后小組上傳一份統(tǒng)一答案，以供全班展示。這個環(huán)節(jié)花去的時間比較多，閱讀和討論花去7分鐘，展示花去7分鐘。 然后出示四個部分的段落大意，讓學(xué)生結(jié)合剛剛找出的過渡段，寫出每一部分分別對應(yīng)第幾至幾段。 我想傳統(tǒng)的讓學(xué)生劃分段落的方式，他們已覺不新鮮。我這樣改動一下，會有趣一點，同時讓學(xué)生意識到，過渡段在劃分段落時的提示作用。課堂練習(xí)，正好有一道選擇題就是說到文章中有很多承上啟下短句。 梳理清楚文章的脈絡(luò)，順?biāo)寣W(xué)生明確這是一篇事理說明文，明確文章的說明對象（巖石是如何記錄時間的）、明確文章的說明順序（邏輯順序）。 然后，帶領(lǐng)學(xué)生品析了文章的語言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字標(biāo)成紅色，讓學(xué)生嘗試分析把該字換成別字是否好，為什么？ 最后，則是對全文的一個總結(jié)，個人覺得在課堂的后半部分，顯得有點臃腫，應(yīng)該更簡潔一點。在備課時，雖然PPT上的內(nèi)容很多很豐富，但我還是應(yīng)當(dāng)進行取舍，使課堂進行得更加流暢，重點更加突出。未必每一節(jié)課都要賞析到語言的生動，可以在一個單元開始前，就讓每一篇課文都有一個側(cè)重點，這樣其它的內(nèi)容就可以略略帶過，這樣不僅節(jié)約時間，同時也避免了千篇一律的枯燥乏味。 還有對于本文的說明對象，準(zhǔn)確的說，應(yīng)該是什么，我覺得自己有必要再查找一些資料，力爭說得更加準(zhǔn)確、清楚、明白。