情感共鳴：有效班會的重要途徑.doc

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遲希新教授在他的專著《有效主題班會八講》中提到：“很多班會在設計時對情感教育的目標關注不夠，缺乏激發(fā)學生情感的恰當素材和合適的活動形式，班會平鋪直敘，沒有起伏和節(jié)奏的變化?！鞒旨炔荒芨袆訉W生，也不能感動自己……活動既不能打動學生的心靈，激發(fā)他們的情感，也不能讓學生通過班會中提出的問題產生深刻的思考?！蔽覀冊谌粘Ｉ钪幸猜牭嚼习鄠兘洺１г箤W生在班會中表現太理智、太麻木、太冷酷等等，經典段子就是：“你在上面激動得發(fā)抖，學生下面圍觀耍猴?！蹦敲?，老班們怎樣才能有效地調動學生的情感，讓他們在共鳴中接受我們的理念呢？我們結合自己的實際操作，從老班、課堂、來源以及日常四個方面和老班們分享探討。 一、老班要做的事 班主任要想在班會中快速和學生產生情感共鳴，我們認為必須做到以下幾點： 第一、要平等：師生情感產生的基礎 班主任不能再做班會的主角，不能搞一言堂，而成為學生課堂學習的合作者和引導者，成為與學生共同學習探究的對話者，成為學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。這就要求班主任放下架子，真正做到平等。在對話、探究、實踐的過程中，師生互動，生生互動。實際上，僅這一條就限制了半數以上的班主任在班會上有效開展互動，解釋了學生為什么總是沉默以對的原因。 需要注意的是，所謂平等不僅僅是課堂上的平等，而是日常生活中也要平等。否則表里不一，學生也不會買帳。這也給我們提了個醒，要注意與學生們的情感維護，這不僅有助于提高班會效果，改善師生關系，更利于班主任放下久端的架子，擺平心態(tài)，從而提高自我的修養(yǎng)。 第二、要投入：欲先感人，必先感己 要激起學生的情感共鳴，使其感動，首先班主任自己要感動自己。共鳴是雙方情感體驗的的互相印證，只有班主任自己具有豐富的情感體驗，把自己真摯的情感灌注到自己的談話當中，才能感染、打動學生。比如成人儀前我們秘密請家長給自己的孩子寫了賀詞，儀式過后的第一個班會中我們精選了幾篇，征得學生同意后公開朗讀，讀到一位剛失去母親的孩子家長來信時，情感產生強烈共鳴，自己都被感動得聲淚俱下，全班同學抽泣聲、擤鼻涕聲不絕于耳，成就了一堂成功的感恩和勵志教育。 其實，所謂投入，它的另一個名字是真誠。 第三、換位思考：穿上學生的靴子走走路 要想情感共鳴，班主任就必須設身處地地為他們想想，否則再投入也只能被當成作秀。換位思考，找到他們的立場，然后找到共鳴點，事情就好辦了。比如我們剛接到高三20班的時候，了解到這個班談戀愛現象特別嚴重，有十幾對之多，如果在高三剛接班就大張旗鼓地“棒打鴛鴦”，必會民怨沸騰，然后揭竿而起，一發(fā)不可收拾，還談什么提高成績？于是在第一次班會課上，我們提到此事時，只是提及了高三談戀愛的危害——情感動蕩，影響專注。然后要求學生：“你要是處于沒談但想表白的階段，趁早死了這個念頭，免得在關鍵時期害己害她（他）；要是已經談了，我只有兩個要求：注意舉止、別再吵架了?！睂W生先是大愣，然后哄堂大笑。我趨勢問道：“我的要求過分不過分？”學生大喊：“不過分！”我繼續(xù)強化道：“只要你能做到這兩條，我不但不過問，誰要有困惑解決不了還可以來找我，我?guī)湍愠鲋饕狻！睂W生又笑，戒備之意大消。隨著日后對高三戀愛問題的不斷糾正，后來還真有兩名女生找我求救，我班也并無學生因情感問題而耽誤學習。若沒有前面設身處地地為他們著想，一個新任班主任豈會這么容易就走進了學生的心里呢？ 第四、錘煉語言：調動學生情感的關鍵 語言能夠打動人心，聲情并茂的語言才具有感染力。班主任的語言在很大程度上決定著班會的效果。因此，若要和學生共鳴，錘煉語言也是一大關鍵。我們可以試著從三個方面著手： 首先是語言風格。 班主任的語言要科學、規(guī)范，還要親切、優(yōu)美、生動，特定的時候，還需要幽默、詼諧。比如去年十月底開始降溫，流感來襲。學生愛美不愿添衣，生病的不少。我們專門開了個“不給流感開門”的微班會，講到最后說道：“當然，再好的方法也不如多穿衣物。這世上有種寒冷最徹骨——不是天寒地凍，而是你忘穿秋褲！”學生大笑，當天就有人添加了外套。 需要注意的是，老班們無論用何種語言，都一定要和自己的個人風格相協(xié)調，否則就會顯得浮夸。有的老班平日一本正經，突然間插科打諢就會嚇著學生；有的老班幽默慣了，你就算拼命煽情學生也會覺得搞笑。但并不表示我們就沒有發(fā)揮的余地，比如嚴肅的老師可以偶爾講個冷笑話，必能迅速拉近師生距離；幽默的老班借勢慷慨激昂一回，倒也能激發(fā)學生的情緒，就看老班們把握的度如何了。 其次是注意選詞。 有一位老師接了一個放牛班，開學第一天，他親切地對同學們說：“有人說我們是放牛班，垃圾班，這是沒有道理的，就拿體育成績來說，我們不但不是垃圾班，而且可以當優(yōu)等班……”這一席話使同學們從低落的情緒中振奮起來了，在自卑的心中樹立了信心。 何以會有這樣的效果？原來，這位老師的話不僅充滿信任和鼓勵，更重要的是，這位老師在見面的第一天，就把自己置于這個被人瞧不起的集體中，他左一個“我們”，右一個“我們”，使這些內心充滿了自卑感的學生們感受到了溫暖和親情。心理上的接觸和情感上的共鳴，使得這位老師的一番話對學生們具有非常大的鼓舞作用。 再次要合理運用態(tài)勢語。 有時無聲勝有聲。除有聲語言外，班主任的無聲語言，即態(tài)勢語的運用也是調動學生情感的一個手段。一個微笑的互遞，一個眼神的交流，一個手勢的擺動，都會讓學生感受到一種溫暖、一種關愛，使學生如沐春風。態(tài)勢語是有聲語言的潤滑劑，讓師生的情感交流更加流暢無阻。 二、幾個有效的課堂手段 第一、創(chuàng)設情境，以境“激”情 班會的主題是有現實的背境的，只有借助多種途徑，使學生產生身臨其境之感，才能讓學生真正得到情感體驗。因此，班主任創(chuàng)設的情境要與班會主題協(xié)調一致。 首先可以讓媒體介入。在如今的教學條件下，班主任完全可以通過投影、播放視頻、音樂等多媒體手段來烘托氛圍，以調動學生情緒。讀某人的奮斗史，可以播放鋼琴背景樂《蝸牛》；想進行校園安全教育，可以讓學生觀看近期的校園事故新聞，等等。合理的多媒體運用是有效的催化劑，迅速把學生帶入到特定情境當中，從而達成共鳴。但要避免過度依賴，以免沖淡班會主題。 其次可以把故事引入。處于信息爆炸的時代，大道理貌似人人都懂，學生們早就耳繭如墻，無動于衷；你要講個寓言吧，他們小時候都會背了，也難有成效。這就需要老班們做一個有心人，有意識地積累一些有新意的素材，把要說的道理糅進去，學生就能聽得進去。比如高三上學期我發(fā)現班里有幾個大神，課下不怎么寫作業(yè)，可成績照樣拔尖。有些學生羨慕之余，摹仿之風盛行。我們特意開了班會“大神是怎樣煉成的——揭秘成神之道”，就是以一個故事引入的： 飛機上，烏鴉對乘務員說：給哥來杯水！豬聽后也學道：給哥也來杯水！乘務員把豬和烏鴉扔出機艙，烏鴉笑著對豬說：傻了吧？哥會飛！ 學生聽了大笑，我們在旁總結道：“這個故事說明，別人能做的，你不一定能做。因為你沒有別人那樣的資本！”接著讓大神們現身說法，介紹自己的學習訣竅為自己正名。原來，這些所謂的“大神”，其實只是每一次都走在了老師的前面，從而大大提高了自己的學習效率，為自己贏得了課余時間。我們再進一步指出他們的不足：如果多出的時間能有效利用，他們會變得更優(yōu)秀。既糾正了風氣、又教育了本人、還普及了方法，一舉多得。學生大為認同，目光也轉移到自己的學習方法上來了。 第二、課堂活動，知行合一 有時候主題過于抽象空洞，比如愛國、遵紀、守法等，宣講是起不了多大作用的，不妨通過采訪、小品表演、辯論、小組合作活動等多種形式來創(chuàng)設情境，使學生通過切身的體驗產生強烈的情感共鳴，從而激發(fā)道德動機，實現了道德移情，從而實現德育目標。2011年10月13日，2歲的小悅悅（本名王悅）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，引發(fā)網友廣泛熱議。我們借此事件，在班里舉行班會“扶起跌倒的道德”，設置一個辯論環(huán)節(jié)：你若在場扶不扶？學生嘩地分成了兩派：支持派義憤填膺，仗義出手；反對派顧慮重重，恐遭訛詐。隨著激烈地辯論，反對派的顧慮被一個個有效的防范措施所排除，勝負自出。這次班會給學生帶來的震撼和啟迪也不言自明。 第三、班會隨筆，抒發(fā)共鳴 所謂“班會隨筆”，是指學生在班會課上產生共鳴后，撰寫隨筆抒發(fā)心得，由班主任批閱并交流的德育行為。我的師兄楊兵老師在他的專著《魅力班會是怎樣煉成的》一書中專門講到了班會隨筆的德育功能。他說：“班主任不是經常遇到這樣的情形嗎？班會課上，學生情緒激昂，熱血沸騰，班會課后不久又舊病復發(fā)，一如往常?！边M而提出了使用班會隨筆來鞏固班會成果。我們認為，除此之外，班會隨筆其實也是學生用來抒發(fā)情感的有效載體，通過這個載體，學生能把心中澎湃但短暫的激情沉淀為成熟而理智的思考，楊兵師兄稱之為“德育內化”。只有這樣，一個成功班會的情感共鳴才算完整。 三、情感共鳴何處尋 第一、發(fā)動學生：生生相惜最易共鳴 學生都是同齡人，有著共同的情感體驗。因此，班主任應該在課堂上有意識地設置一些環(huán)節(jié)，讓學生之間相互交流，用他們的眼睛和思想，從他們的角度探討主題，通過交流碰撞出思想和情感的火花，班主任再適時進行引導。這樣，既可以讓學生的主體地位得到突出，也達到了德育的效果，師生都輕松。比如我們開經典班會“讓別人因我的存在而感到幸?！保忍岬搅巳绾巫⒁庾约旱难孕屑毠?jié)以使別人感到幸福，然后設置了一個發(fā)言的環(huán)節(jié)——分享身邊的人帶給你的幸福和感動。學生一開始還有些扭捏，但隨著老班的堅持點名，大家逐漸放開，分享了很多他們自己都意識不到的感動瞬間。有位同學說道：“有一次我衣服正洗到一半，突然生病，被父母接送到了醫(yī)院，回來后發(fā)現衣服已經被室友某某洗完晾上了，那一刻我覺得特感動，特幸福?！比嗤瑢W會心微笑，集體鼓掌，都沉浸在濃濃的幸福之中。 第二、挖掘教材：情感共鳴的資源庫 遲希新教授在他的《有效主題班會八講》中說：“有效的德育是隱性德育。把主題教育的內容有機融入到學科教學中，不僅可以解決主題班會時間缺乏保障的現實問題，而且可以體現隱性德育的理念，使德育過程成為‘細雨濕衣’、‘閑花落地’的隱性過程，最大程度地避免德育的強制和灌輸?！睏畋鴰熜忠舱f：“德育越是了無痕跡，效果越是突出?！蔽覀冞€認為，在授課中間巧妙地糅進一個3到5分鐘的微班會，還可以有效地緩解師生疲勞，增加教學的魅力和有效性。下面分享一個案例和老班們交流。 談笑間敲山震虎，須臾里見縫插針 有一次講《學生雙語報》第11期套題中的短文改錯，有一個糾錯點是把be proud for中的for改為of，我們順勢插入：“注意這個短語的介詞為of，該短語的意思是為某人感到驕傲。今天小早讀生物老師告訴我她現在給咱們班上課是一種享受，我聽了倍感自豪：Im proud of you!（插，從學科到德育）”學生會心一笑。我接著說：“不僅生物老師，我在咱班上課也是一種享受。當然，這是和19班相比較而得來的結論（展，引出德育主題）?！睂W生又笑，靜聽下文。 “前兩天我給19班的同學分享了三句話，用來激勵他們，說這個世界上分為三類人，”我轉身在黑板上狂寫：“下者雖令不行，中者遵令而行，上者先令而行”，并進一步解釋道，“素質低的人得到指令后卻不行動或偷懶抹滑，這樣的人一輩子都不會有大出自己，是為下者；一般人得到指令會認真完成，這樣的人一般會有一個比較好的前景，最起碼能成為骨干或中層；而第三種人則會在指令發(fā)出之前就有了預判并提前行動，這樣的人總是會成為領袖般的人物。就像咱班的幾位同學，我今天布置練習短文改錯，他們早已經提前做完了（捧，激勵先進典型）！”受到表揚的學生表情愉悅，其余有人觀望、有人訕訕。 “可是就在我給他們分享完的第三天，他們的作業(yè)沒有做完，我說沒做完的到后面站一站，全班集體起立，剩下在座的不到十人（落，激起成就感）！”全班大笑，想到自己班級的完成情況良好，得意之情溢于言表。 “同學們你們自己說說，英語作業(yè)多不多？” “不多！”不假思索，異口同聲。 “憑良心說話，那真是不多呀！每次給你們布置作業(yè)，我都要思考兩個問題：一是其他作業(yè)多不多？二是布置太多會不會逼得你們抄作業(yè)？慎之又慎?。ㄍ?，拉起民心所向）！”學生有人點頭，有人沉默，若有所思。 “可就是這樣，他們還是完不成。軟的不吃，非要吃硬的，我決定以后就對他們改變待遇。當然，咱班還是老樣子哈（擠，明捧暗敲），好了，咱們繼續(xù)（收）?！睂W生得意地笑著，學起來精神更專注了。 第三、結合生活：接地氣才能有共鳴 有些時候主題太過高大上，就要有意識地從學生的生活中提煉出來才能引發(fā)共鳴。近期發(fā)現學生話題都離不開湖南電視臺熱播欄目“我是歌手”，而我本人也是該欄目的粉絲，于是開了主題為“歌手為什么這樣紅”的班會，拋出了幾個問題讓大家探討：一、你為什么喜歡這檔欄目？二、你最喜歡哪位歌手？為什么？三、除了歌曲和歌手本身，你還能從中學習到什么？由于這是學生喜聞樂見的話題，學生討論異常熱烈，大家的話題逐漸由歌手們出色的表演過渡到他們成名背后不懈的堅持（如“黃媽”）、對自我風格的狂熱追求（如尚雯婕）、對舞臺和觀眾的尊重（如韓國歌手鄭淳元）、對行業(yè)標準的踐行和態(tài)度的轉變（如韓紅）等等，感悟何止勵志這么簡單?。亢喼本褪且淮戊`魂大洗禮！ 總之，正如遲希新教授所言，主題班會如果不能切實改變學生的態(tài)度，就很難讓學生心悅誠服地接受班會所要傳達的觀念。一切教育嘗試都是徒勞的。因此，在主題班會的設計和實施中，如何激發(fā)學生的道德動機、喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關注的問題。通過有效的途徑來提高情感共鳴的效度，是一個意義重大且影響深遠的話題。