周維-淺議《牛津高中英語》閱讀策略的運(yùn)用.doc

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中小學(xué)外語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文 淺談閱讀策略在高中英語課堂的有效實(shí)踐 （ ）（括號(hào)內(nèi)由市級(jí)組織單位填寫名次） 作者 周 維 單位 蕪湖縣一中 2011年8月20日 淺談閱讀策略在高中英語課堂的有效實(shí)踐 蕪湖縣一中 周 維 內(nèi)容摘要：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)介紹了閱讀策略在高中英語教學(xué)中的作用，與之相適應(yīng)，自2006年秋季皖南地區(qū)開始使用江蘇版《牛津高中英語》(Advance with English)，該教材在閱讀板塊中增設(shè)了“閱讀策略”，在每個(gè)單元主閱讀文章后以提示框的形式展現(xiàn)出來，這是該教材的顯著特色之一。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)此策略卻未曾重視，只是膚淺地作了介紹, 不能深入地去研究, 實(shí)在可惜。筆者現(xiàn)就閱讀策略在高中英語課堂的有效應(yīng)用簡(jiǎn)單談一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，僅供各位與會(huì)的英語教育同仁們參考。 關(guān)鍵詞：閱讀策略 有效 高中英語 課堂教學(xué) 一、 引言 與新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)，自2006年秋季皖南地區(qū)開始使用江蘇版《牛津高中英語》(Advance with English)，與以往各套教材相比較，《牛津高中英語》在閱讀板塊中增設(shè)了“閱讀策略”，在每個(gè)單元主閱讀文章后以提示框的形式展現(xiàn)出來，這是該教材的顯著特色之一。 該閱讀策略根據(jù)課文每一單元的閱讀材料的內(nèi)容，精辟地分析了英語不同體裁的閱讀方式。這不但給我們老師們各個(gè)單元的閱讀教學(xué)提供了指導(dǎo)思想，也便于老師們?cè)诮虒W(xué)過程中將各個(gè)閱讀策略加以積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力有著極大的幫助。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)此策略卻未曾重視，只是膚淺地作了介紹, 不能深入地去研究, 實(shí)在可惜。在這近三年新教材的教學(xué)過程中，我們廣大英語老師對(duì)這些策略一定各有感觸，筆者簡(jiǎn)單談一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，僅供各位與會(huì)的英語教育同仁們參考。 二、《牛津高中英語》閱讀策略的解讀 該教材根據(jù)不同的閱讀文章的文體, 提供了不同的閱讀策略： Module 1 Unit1: Skimming and scanning Module 2 Unit1: Reading a newspaper article Unit2: Reading a play Unit2: Reading an informal letter Unit3: Understanding sentences with ‘however’ or ‘but’ Unit3: Predicting information Module 3 Unitl: Reading a story Module 4 Unitl: Reading expository writing Unit2: Reading a history article Unit2: Reading a speech Unit3: Reading diary entries Unit3: Reading a business proposal Module 5 Unit1: Reading to understand emotion Module 6 Unit1: Guessing the meaning of a word from the context Unit2: Reading a debate Unit2: Reading an interview Unit3: Understanding scientific terms Unit3: Understanding the use of examples （前五個(gè)模塊為必修模塊） Unit4: Understanding a speaker’s attitude Module 7 Unit1: Understanding sub-titles Module 8 Unit1: Reading a persuasive essay Unit2: Understanding medical terms Unit2: Reading a review of an opera Unit3: Reading an argument Unit3: Reading a life story Unit4: Reading a tourist brochure Unit4: Indentifying objective views Module 9 Unit1: Sorting out information Module10 Unit1: Understanding a title Unit2: Recognizing reference markers Unit2: Matching pictures and quotations Unit3: Thinking about what you already know Unit3: Identifying links between paragraphs Unit4: Understanding analogies Unit4: Understanding definitions in a text Module11 Unit1: Reading for opinion in a text Unit3: Understanding sub-topics Unit2: Understanding incomplete sentences used for emphasis Unit4: Understanding tone and style 英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法和技能的學(xué)習(xí)過程。 《牛津高中英語》的閱讀策略大致可分為三種類型： 1. 閱讀技巧類。例如 skimming and scanning, predicting information 等。在課堂教學(xué)中，教師可有目的、有意識(shí)地組織各類活動(dòng)訓(xùn)練這些閱讀技巧，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。 2. 閱讀體裁類。例如 reading a play, reading a newspaper article, reading an informal letter 等。《牛津高中英語》的閱讀板塊中閱讀材料豐富，體裁具有多樣性，教師可針對(duì)不同的文體采用不同的閱讀方法，以體現(xiàn)語篇的思想內(nèi)容。 3. 閱讀詞匯類。例如 understanding sentences with “however” or “but” 等。在閱讀教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生在語篇水平上的交際能力，也要重視句子水平上的語言訓(xùn)練。 三、閱讀策略在教學(xué)中的處理方法 我們?cè)诓煌臅r(shí)期聽過多位老師甚至專家的展示課，也曾發(fā)現(xiàn)各種不同的處理技巧。筆者認(rèn)為這些策略的處理也要根據(jù)要求不同而見機(jī)行事，不可千篇一律。整套教材共有39篇 “閱讀策略”，可見我們從中可以學(xué)習(xí)或提取的東西有很多。 新課標(biāo)指出，閱讀課的教學(xué)目的主要有三方面。首先，從語篇角度強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提高其閱讀速度，形成良好的閱讀策略；其次，根據(jù)所學(xué)語篇內(nèi)容，向?qū)W生輸入有關(guān)的語言和文化信息；再次，培養(yǎng)學(xué)生辨別文章體裁和表達(dá)方式的能力。依據(jù)這些目的，筆者采用了以下三種教學(xué)策略。 1. 閱讀前（引入閱讀策略，激活閱讀興趣） 閱讀前的教學(xué)活動(dòng)往往要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活經(jīng)歷，在新學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間架起一座橋梁，為理解文章、學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊道路，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使下階段的閱讀理解有具體目的。 以 Unit 3, Module 2 的閱讀策略 Predicting information 為例，教學(xué)過程如下： Step1 Presentation ① Play a video about Howard Carter and his most amazing discovery. ② Get the students to write down some new words in this article to describe what they can see and hear from the video. ③ Collect students’ answers and deal with the new words by answering some questions. （筆者從網(wǎng)上 Discovery 探索頻道中下載一段視頻，名為圖坦卡蒙密室大追蹤。一方面，請(qǐng)學(xué)生看畫面，聽英語解說，用該單元的詞匯描述他們的所見所聞，全面展開學(xué)生的讀前活動(dòng)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生初步了解霍華德的主要冒險(xiǎn)經(jīng)歷，預(yù)測(cè)課文的信息，自然地引入了課文。） Step2 Prediction ① Ask students to read the title and guess what is likely to be talked about. ② Ask students to read the first paragraph and show some key words. ③ Encourage students to predict some information about the text and make connection between the title and the explorer. （指導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀標(biāo)題，繼而瀏覽課文第一段，結(jié)合從前面視頻中了解的關(guān)于主題的背景知識(shí)，抓住引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，如 famous, brave, adventurous, new, amazing 等，預(yù)測(cè)課文信息，掌握并應(yīng)用預(yù)測(cè)技能使學(xué)生成為迅速有效的讀者，提高閱讀能力。） 2. 閱讀中（設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)閱讀過程） 文章的體裁是多種多樣的，針對(duì)不同的體裁，教師可在閱讀過程中設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，分析講授不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用文章線索進(jìn)行積極思維的能力，幫助學(xué)生把握作者的思路和意圖，準(zhǔn)確地獲取信息，充分理解閱讀材料。 以 Unit 2, Module 1 的閱讀策略 Reading a play 為例，這樣展開教學(xué)： Step1 Skimming and scanning Get students to read the play by skimming and scanning and answer the following questions. （請(qǐng)學(xué)生采用前一單元的略讀與掃讀兩種閱讀技巧，迅速閱讀劇本，找出標(biāo)題、故事的背景、主要人物及其相互關(guān)系，在正式閱讀劇本前先掌握劇本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素。） Step2 Reading ① Read the play scene by scene and analyze the storyline of this play. ② Get students to summarize the storyline according to the above diagram. （請(qǐng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，在閱讀過程中找出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等主要情節(jié)，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，并用自己的語言進(jìn)行概括，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。） Step3 Styles of speech in a play ① Read the play aloud and find different styles of speech. ② Get the students to read some sentences and appreciate the styles of speech. （通過閱讀掌握了劇本的背景、人物、主要情節(jié)之后，對(duì)劇本這一特殊體裁還應(yīng)分析其語言特點(diǎn)，閱讀策略中主要概括了兩點(diǎn)：語言以對(duì)話為主；穿插了人物主要?jiǎng)幼鞯闹噶钚躁愂稣Z言。） 3. 閱讀后（剖析語言文字，排除閱讀障礙） 閱讀教學(xué)通常從閱讀和理解全文開始，在討論和理解了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)從整體轉(zhuǎn)向局部，學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí)。在閱讀后經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)文章中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子進(jìn)行分析，不僅能掃除他們閱讀中的障礙，還能逐漸提高學(xué)生理解難句的能力，增強(qiáng)他們閱讀的信心。 以 Unit 3, Module 1 的閱讀策略 Understanding sentences with “however” or “but” 為例，如此組織教學(xué)： Step1 Presentation Get students to find the sentences containing “however” and “but” in the text. （在完成對(duì)課文的閱讀之后，解釋課文中的難句、長句，請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀課文中含有這兩個(gè)詞匯的句子，初步呈現(xiàn)兩個(gè)詞的用法。） Step2 Understanding Get students to guess what will be followed after these two words in the examples and summarize a rule to understand them: the feeling expressed before “however” or “but” and the feeling after them are usually opposite. （學(xué)生在課文的例句中體會(huì)兩個(gè)詞的連接作用及在句中的含義，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文，也能讓學(xué)生自己總結(jié)詞匯的用法。） Step3 Practice Show some vivid pictures to provide the students with some situations and ask them to make up some sentences to describe pictures. （用多媒體課件展示一系列圖片，提供情景讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯編寫句子，進(jìn)一步熟悉 however 和 but 兩詞的用法并做到靈活運(yùn)用。） 四、閱讀策略在考試中的運(yùn)用 《牛津高中英語》教材中的閱讀策略在各種考試中所起的作用也不可輕視，這不僅體現(xiàn)在 “閱讀理解” 這一題型中，“單項(xiàng)填空” 和 “完形填空” 中也發(fā)揮著重要作用。 例如：Skimming and scanning 這一策略是解決 “閱讀理解” 中大多數(shù)細(xì)節(jié)題的主要方法。 In general, people talk about two groups of colors: warm colors and cool colors. … The warm colors are red, orange and yellow. Where there are warm colors and a lot of light, people usually want to be active. People think that red, for example, is exciting. Sociable people, those who like to be with others, like red. The cool colors are green, blue and violet. These colors, unlike warm colors are relaxing. Where there are cool colors, people are usually quiet. People who like to spend time alone often prefer blue… Which of the following colors belong to cool colors? ( B ) A. yellow, green B. blue, violet C. red, blue D.brown, white 又如：Guessing the meaning of a word from the context 這一策略的運(yùn)用。 A two-bedroom flat in Moscow now costs $4,000 a month; a CD $24.83, and an international newspaper $6.30, according to Mercer. By comparison, a fast food meal with a hamburger is now a steal at $4.80. What do the underlined words “a steal” in Paragraph 3 mean? ( C ) A. an act of stealing B. something delicious C. something very cheap D. an act of buying 再如：Understanding sentences with “however” or “but” 策略在 “完形填空” 中的運(yùn)用。 When Saturday night came, I was luckily given the tables not far from the kitchen. 　. I still felt it a little hard to carry the heavy trays (托盤). ( B ) A. Therefore B. However C. Otherwise D. Finally 五、結(jié)束語 閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》題材廣、信息量大、內(nèi)容生動(dòng)，其中，課文內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。高中階段課文教學(xué)的任務(wù)，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要教會(huì)學(xué)生閱讀的策略與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： 1. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年。 2. 章兼中 《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社。 3. 《牛津高中英語》教材，譯林出版社。