周維-淺議《牛津高中英語》閱讀策略的運用.doc

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中小學外語教育教學科研優(yōu)秀論文 淺談閱讀策略在高中英語課堂的有效實踐 （ ）（括號內由市級組織單位填寫名次） 作者 周 維 單位 蕪湖縣一中 2011年8月20日 淺談閱讀策略在高中英語課堂的有效實踐 蕪湖縣一中 周 維 內容摘要：國家《英語課程標準》重點介紹了閱讀策略在高中英語教學中的作用，與之相適應，自2006年秋季皖南地區(qū)開始使用江蘇版《牛津高中英語》(Advance with English)，該教材在閱讀板塊中增設了“閱讀策略”，在每個單元主閱讀文章后以提示框的形式展現(xiàn)出來，這是該教材的顯著特色之一。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對此策略卻未曾重視，只是膚淺地作了介紹, 不能深入地去研究, 實在可惜。筆者現(xiàn)就閱讀策略在高中英語課堂的有效應用簡單談一些個人的觀點和看法，僅供各位與會的英語教育同仁們參考。 關鍵詞：閱讀策略 有效 高中英語 課堂教學 一、 引言 與新的《國家英語課程標準》相適應，自2006年秋季皖南地區(qū)開始使用江蘇版《牛津高中英語》(Advance with English)，與以往各套教材相比較，《牛津高中英語》在閱讀板塊中增設了“閱讀策略”，在每個單元主閱讀文章后以提示框的形式展現(xiàn)出來，這是該教材的顯著特色之一。 該閱讀策略根據(jù)課文每一單元的閱讀材料的內容，精辟地分析了英語不同體裁的閱讀方式。這不但給我們老師們各個單元的閱讀教學提供了指導思想，也便于老師們在教學過程中將各個閱讀策略加以積累，對提高學生的閱讀水平和閱讀能力有著極大的幫助。但在教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對此策略卻未曾重視，只是膚淺地作了介紹, 不能深入地去研究, 實在可惜。在這近三年新教材的教學過程中，我們廣大英語老師對這些策略一定各有感觸，筆者簡單談一些個人的觀點和看法，僅供各位與會的英語教育同仁們參考。 二、《牛津高中英語》閱讀策略的解讀 該教材根據(jù)不同的閱讀文章的文體, 提供了不同的閱讀策略： Module 1 Unit1: Skimming and scanning Module 2 Unit1: Reading a newspaper article Unit2: Reading a play Unit2: Reading an informal letter Unit3: Understanding sentences with ‘however’ or ‘but’ Unit3: Predicting information Module 3 Unitl: Reading a story Module 4 Unitl: Reading expository writing Unit2: Reading a history article Unit2: Reading a speech Unit3: Reading diary entries Unit3: Reading a business proposal Module 5 Unit1: Reading to understand emotion Module 6 Unit1: Guessing the meaning of a word from the context Unit2: Reading a debate Unit2: Reading an interview Unit3: Understanding scientific terms Unit3: Understanding the use of examples （前五個模塊為必修模塊） Unit4: Understanding a speaker’s attitude Module 7 Unit1: Understanding sub-titles Module 8 Unit1: Reading a persuasive essay Unit2: Understanding medical terms Unit2: Reading a review of an opera Unit3: Reading an argument Unit3: Reading a life story Unit4: Reading a tourist brochure Unit4: Indentifying objective views Module 9 Unit1: Sorting out information Module10 Unit1: Understanding a title Unit2: Recognizing reference markers Unit2: Matching pictures and quotations Unit3: Thinking about what you already know Unit3: Identifying links between paragraphs Unit4: Understanding analogies Unit4: Understanding definitions in a text Module11 Unit1: Reading for opinion in a text Unit3: Understanding sub-topics Unit2: Understanding incomplete sentences used for emphasis Unit4: Understanding tone and style 英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的有計劃地靈活運用一系列閱讀方法和技能的學習過程。 《牛津高中英語》的閱讀策略大致可分為三種類型： 1. 閱讀技巧類。例如 skimming and scanning, predicting information 等。在課堂教學中，教師可有目的、有意識地組織各類活動訓練這些閱讀技巧，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。 2. 閱讀體裁類。例如 reading a play, reading a newspaper article, reading an informal letter 等?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的閱讀板塊中閱讀材料豐富，體裁具有多樣性，教師可針對不同的文體采用不同的閱讀方法，以體現(xiàn)語篇的思想內容。 3. 閱讀詞匯類。例如 understanding sentences with “however” or “but” 等。在閱讀教學中，不僅要發(fā)展學生在語篇水平上的交際能力，也要重視句子水平上的語言訓練。 三、閱讀策略在教學中的處理方法 我們在不同的時期聽過多位老師甚至專家的展示課，也曾發(fā)現(xiàn)各種不同的處理技巧。筆者認為這些策略的處理也要根據(jù)要求不同而見機行事，不可千篇一律。整套教材共有39篇 “閱讀策略”，可見我們從中可以學習或提取的東西有很多。 新課標指出，閱讀課的教學目的主要有三方面。首先，從語篇角度強化學生的閱讀理解能力，提高其閱讀速度，形成良好的閱讀策略；其次，根據(jù)所學語篇內容，向學生輸入有關的語言和文化信息；再次，培養(yǎng)學生辨別文章體裁和表達方式的能力。依據(jù)這些目的，筆者采用了以下三種教學策略。 1. 閱讀前（引入閱讀策略，激活閱讀興趣） 閱讀前的教學活動往往要調動學生已有的知識結構和社會生活經歷，在新學知識與學生已有知識之間架起一座橋梁，為理解文章、學習新知識鋪墊道路，引起學生興趣，調動學生學習動機，使下階段的閱讀理解有具體目的。 以 Unit 3, Module 2 的閱讀策略 Predicting information 為例，教學過程如下： Step1 Presentation ① Play a video about Howard Carter and his most amazing discovery. ② Get the students to write down some new words in this article to describe what they can see and hear from the video. ③ Collect students’ answers and deal with the new words by answering some questions. （筆者從網上 Discovery 探索頻道中下載一段視頻，名為圖坦卡蒙密室大追蹤。一方面，請學生看畫面，聽英語解說，用該單元的詞匯描述他們的所見所聞，全面展開學生的讀前活動；另一方面，引導學生初步了解霍華德的主要冒險經歷，預測課文的信息，自然地引入了課文。） Step2 Prediction ① Ask students to read the title and guess what is likely to be talked about. ② Ask students to read the first paragraph and show some key words. ③ Encourage students to predict some information about the text and make connection between the title and the explorer. （指導學生迅速閱讀標題，繼而瀏覽課文第一段，結合從前面視頻中了解的關于主題的背景知識，抓住引領全文的關鍵詞，如 famous, brave, adventurous, new, amazing 等，預測課文信息，掌握并應用預測技能使學生成為迅速有效的讀者，提高閱讀能力。） 2. 閱讀中（設置閱讀任務，引導閱讀過程） 文章的體裁是多種多樣的，針對不同的體裁，教師可在閱讀過程中設置不同的閱讀任務，分析講授不同文體的結構特點，培養(yǎng)學生利用文章線索進行積極思維的能力，幫助學生把握作者的思路和意圖，準確地獲取信息，充分理解閱讀材料。 以 Unit 2, Module 1 的閱讀策略 Reading a play 為例，這樣展開教學： Step1 Skimming and scanning Get students to read the play by skimming and scanning and answer the following questions. （請學生采用前一單元的略讀與掃讀兩種閱讀技巧，迅速閱讀劇本，找出標題、故事的背景、主要人物及其相互關系，在正式閱讀劇本前先掌握劇本的時間、地點、人物三要素。） Step2 Reading ① Read the play scene by scene and analyze the storyline of this play. ② Get students to summarize the storyline according to the above diagram. （請學生根據(jù)時間順序，在閱讀過程中找出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局等主要情節(jié)，在閱讀中理清文章脈絡，并用自己的語言進行概括，有助于提高學生運用語言的能力。） Step3 Styles of speech in a play ① Read the play aloud and find different styles of speech. ② Get the students to read some sentences and appreciate the styles of speech. （通過閱讀掌握了劇本的背景、人物、主要情節(jié)之后，對劇本這一特殊體裁還應分析其語言特點，閱讀策略中主要概括了兩點：語言以對話為主；穿插了人物主要動作的指令性陳述語言。） 3. 閱讀后（剖析語言文字，排除閱讀障礙） 閱讀教學通常從閱讀和理解全文開始，在討論和理解了課文內容之后，還應從整體轉向局部，學習詞匯和語法知識。在閱讀后經常讓學生對文章中結構復雜的句子進行分析，不僅能掃除他們閱讀中的障礙，還能逐漸提高學生理解難句的能力，增強他們閱讀的信心。 以 Unit 3, Module 1 的閱讀策略 Understanding sentences with “however” or “but” 為例，如此組織教學： Step1 Presentation Get students to find the sentences containing “however” and “but” in the text. （在完成對課文的閱讀之后，解釋課文中的難句、長句，請學生找出并朗讀課文中含有這兩個詞匯的句子，初步呈現(xiàn)兩個詞的用法。） Step2 Understanding Get students to guess what will be followed after these two words in the examples and summarize a rule to understand them: the feeling expressed before “however” or “but” and the feeling after them are usually opposite. （學生在課文的例句中體會兩個詞的連接作用及在句中的含義，既能幫助學生進一步深入理解課文，也能讓學生自己總結詞匯的用法。） Step3 Practice Show some vivid pictures to provide the students with some situations and ask them to make up some sentences to describe pictures. （用多媒體課件展示一系列圖片，提供情景讓學生使用所學詞匯編寫句子，進一步熟悉 however 和 but 兩詞的用法并做到靈活運用。） 四、閱讀策略在考試中的運用 《牛津高中英語》教材中的閱讀策略在各種考試中所起的作用也不可輕視，這不僅體現(xiàn)在 “閱讀理解” 這一題型中，“單項填空” 和 “完形填空” 中也發(fā)揮著重要作用。 例如：Skimming and scanning 這一策略是解決 “閱讀理解” 中大多數(shù)細節(jié)題的主要方法。 In general, people talk about two groups of colors: warm colors and cool colors. … The warm colors are red, orange and yellow. Where there are warm colors and a lot of light, people usually want to be active. People think that red, for example, is exciting. Sociable people, those who like to be with others, like red. The cool colors are green, blue and violet. These colors, unlike warm colors are relaxing. Where there are cool colors, people are usually quiet. People who like to spend time alone often prefer blue… Which of the following colors belong to cool colors? ( B ) A. yellow, green B. blue, violet C. red, blue D.brown, white 又如：Guessing the meaning of a word from the context 這一策略的運用。 A two-bedroom flat in Moscow now costs $4,000 a month; a CD $24.83, and an international newspaper $6.30, according to Mercer. By comparison, a fast food meal with a hamburger is now a steal at $4.80. What do the underlined words “a steal” in Paragraph 3 mean? ( C ) A. an act of stealing B. something delicious C. something very cheap D. an act of buying 再如：Understanding sentences with “however” or “but” 策略在 “完形填空” 中的運用。 When Saturday night came, I was luckily given the tables not far from the kitchen. 　. I still felt it a little hard to carry the heavy trays (托盤). ( B ) A. Therefore B. However C. Otherwise D. Finally 五、結束語 閱讀教學是高中英語教學的側重點?！杜＝蚋咧杏⒄Z》題材廣、信息量大、內容生動，其中，課文內容突出培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。高中階段課文教學的任務，不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要教會學生閱讀的策略與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和形成有效的學習策略，使學生獲得一定的自學能力，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎。 參考文獻： 1. 《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年。 2. 章兼中 《外語教育學》，浙江教育出版社。 3. 《牛津高中英語》教材，譯林出版社。