《長方體的認(rèn)識》教學(xué)分析與反思.doc

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　　【摘要】“長方體的認(rèn)識”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第27-29頁的教學(xué)內(nèi)容。在本節(jié)課中，我充分利用學(xué)具、教具、課件等多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用，貫穿于整堂教學(xué)過程之中。通過學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，使這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。 中國論文網(wǎng) 　　【關(guān)鍵詞】長方體的認(rèn)識 教學(xué)背景 教學(xué)實施 分析與反思 　　1.教學(xué)背景 　　“長方體的認(rèn)識”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第27-29頁的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級初步認(rèn)識了一些簡單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別長方體、正方體、圓柱和球等圖形，在前幾冊教材中還學(xué)習(xí)了一些平面圖形的有關(guān)知識，形成了一定的空間觀念。本課題內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)立體圖形的知識，而由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形，使學(xué)生由認(rèn)識二維空間發(fā)展到認(rèn)識三維空間，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。如何培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具，通過拼、擺、量、比等多種方法發(fā)現(xiàn)長方體的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在本節(jié)課中，我充分利用學(xué)具、教具、課件等多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用，貫穿于整堂教學(xué)過程之中。通過學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，使這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。 　　2.教學(xué)實施 　　2.1 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識“相對”、“相交”的位置關(guān)系。研究鼓掌動作，使學(xué)生認(rèn)識“相對”、“相交”的位置關(guān)系。 　　2.2 導(dǎo)入新課。出示多媒體課件，復(fù)習(xí)平面圖形，認(rèn)識立體圖形。 　　2.3 新授。 　?。?）讓學(xué)生通過觸摸，初步認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)。 　?。?）讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。 　　師：請同學(xué)們拿出長方體制作操作材料（課本第145頁附頁1），先用它圍成一個長方體，再用小棒（課前準(zhǔn)備好的）拼成一個長方體框架。注意，在你們拼擺的同時，想一想：長方體有什么特征？小組間進(jìn)行合作討論，并交流自己的學(xué)習(xí)體會。 　　這時，課堂上學(xué)習(xí)氣氛頓時活躍起來，學(xué)生圍得圍、拼得拼、量得量、比得比……并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給本組的其他同學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)、交流，大多數(shù)學(xué)生都知道了長方體的特征。 　　師：哪個小組派一個代表來說說你們發(fā)現(xiàn)了長方體有什么特征？并說出你是怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生回答時，教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并出示課件，驗證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。 　　（3）認(rèn)識長方體的平面示意圖。 　?。?）認(rèn)識長方體的長、寬、高。 　　2.4 鞏固拓展，創(chuàng)新思維。 　　課件出示：判斷下面物體的形狀是不是長方體，為什么？并把它“改造”成長方體。 　　3.分析與反思 　　3.1 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息”，因為長方體中各部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何使學(xué)生通過視覺直觀并理解這兩種關(guān)系呢？我在輕松愉快的談話中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的鼓掌這一動作中，找到研究“相對”與“相交”的切入點(diǎn)，上課時，我讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎聽課的老師，然后通過研究鼓掌動作，引出“相對”與“相交”的位置關(guān)系，通過利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識的教學(xué)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的存在和樂趣，從而對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著，在引出“長方體的認(rèn)識”這一課題后，我讓學(xué)生舉例說出生活中所見到的長方體形狀的實物或近似于長方體形狀的實物，學(xué)生們一個個興趣盎然地舉手發(fā)言，這樣使學(xué)生將數(shù)學(xué)中的長方體與生活中的長方體有機(jī)聯(lián)系起來，從而體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。 　　3.2 加強(qiáng)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲取新知。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體……要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”在本節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，主動探究，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是讓學(xué)生注意用眼觀察、并用手觸摸長方體實物，初步感知長方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生明白長方體是由平面圍成的立體圖形，并為學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的特征奠定基礎(chǔ)。二是通過小組自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生充分利用學(xué)具，先圍成一個長方體，再拼成一個長方體框架。在操作過程中，要求學(xué)生一邊操作一邊思考：長方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的？這樣，學(xué)生在操作過程中，先經(jīng)過獨(dú)立思考、自主探究，然后把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過合作學(xué)習(xí)從而得出長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生的思維具有多層次、多角度和多向性，因而得到長方體“相對的面完全相同，相對的棱長度相等”這兩個特征的方法也是多種多樣的，其方法有：剪一剪、比一比、量一量、算一算、數(shù)一數(shù)、畫一畫等。在這整個學(xué)習(xí)活動中，教師沒有作過多的指導(dǎo)和要求，只為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)材料，營造了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生則根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)水平，采用適合自己學(xué)習(xí)的方式，富有創(chuàng)造性地認(rèn)識、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)長方體的特征。通過多種感官交互并用，并親歷這樣一個自主探究，變學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，其獲取新知與對新知理解的深度和傳統(tǒng)教學(xué)是不可比擬的，參與體驗的情感也是鮮明、深刻的。三是在認(rèn)識長方體的平面示意圖時，我首先要求學(xué)生從不同的角度來觀察長方體，從而使學(xué)生懂得觀察長方體時，不可能從一個角度同時看到長方體的6個面，而最多只能看到其中的3個面。四是在教學(xué)長方體的長、寬、高時，我讓學(xué)生親自動手測量所帶的長方體實物的長、寬、高，這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到長方體因擺放位置不同，其長、寬、高也不同。 　　3.3 建立新型師生關(guān)系，給學(xué)生提供充分展示自我的平臺。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課中，在小組匯報學(xué)習(xí)成果時，我把講臺讓給學(xué)生，讓小組代表到講臺上向全班同學(xué)匯報本組所發(fā)現(xiàn)的長方體的特征，然后再由該組同學(xué)和其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在整個匯報過程中，教師沒有作過多的提問，只是根據(jù)學(xué)生的匯報，作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相機(jī)概括。這樣，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣設(shè)計教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主體意識，展示了學(xué)生的個性，又讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺。 　　3.4 合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施中應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。本節(jié)課，我充分利用教具、學(xué)具、課件等多種教學(xué)媒體，綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合，滲透在課堂教學(xué)之中。如：在教長方體特征時，我先讓學(xué)生進(jìn)行實物操作，發(fā)現(xiàn)長方體的特征，然后再利用課件驗證長方體相對的面完全相同，相對的棱長度相等等特征。這樣，把靜態(tài)的知識通過動態(tài)加工，使聲、像并茂，靜觀和動態(tài)結(jié)合，讓抽象的長方體特征直觀化、動感化，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。 　　3.5 有層次地設(shè)計練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。為滿足不同層次學(xué)生的思維需求，在這節(jié)課中，我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)。第一個層次為鞏固練習(xí)，如：找出不同長方體的長、寬、高，根據(jù)長方體的長、寬、高分別找出每個面的長和寬。其目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積、體積奠定良好的基礎(chǔ)。第二個層次是拓展性練習(xí)，教師出示該練習(xí)后，首先讓學(xué)生判斷該物體的形狀是不是長方體，并說出理由。其目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。面將該物體改變成長方體由于方法的多樣化，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了廣闊的自主探究思維空間，滿足了不同層次的思維需求。使得他們的思維越來越開闊。極好地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新知解決實際問題的能力。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”中，空間觀念和創(chuàng)新意識也得到了進(jìn)一步發(fā)展。 　　總之，本節(jié)課的設(shè)計以學(xué)生的發(fā)展為本，由單一的教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻男〗M合作學(xué)習(xí)、討論、操作、實踐的多種形式教學(xué)，運(yùn)用了多種教學(xué)媒體相結(jié)合的直觀教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。 轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：