《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)分析與反思.doc

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　　【摘要】“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第27-29頁的教學(xué)內(nèi)容。在本節(jié)課中，我充分利用學(xué)具、教具、課件等多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用，貫穿于整堂教學(xué)過程之中。通過學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長(zhǎng)方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，使這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。 中國論文網(wǎng) 　　【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 教學(xué)背景 教學(xué)實(shí)施 分析與反思 　　1.教學(xué)背景 　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第27-29頁的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等圖形，在前幾冊(cè)教材中還學(xué)習(xí)了一些平面圖形的有關(guān)知識(shí)，形成了一定的空間觀念。本課題內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)立體圖形的知識(shí)，而由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形，使學(xué)生由認(rèn)識(shí)二維空間發(fā)展到認(rèn)識(shí)三維空間，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。如何培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具，通過拼、擺、量、比等多種方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在本節(jié)課中，我充分利用學(xué)具、教具、課件等多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用，貫穿于整堂教學(xué)過程之中。通過學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長(zhǎng)方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，使這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。 　　2.教學(xué)實(shí)施 　　2.1 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)“相對(duì)”、“相交”的位置關(guān)系。研究鼓掌動(dòng)作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“相對(duì)”、“相交”的位置關(guān)系。 　　2.2 導(dǎo)入新課。出示多媒體課件，復(fù)習(xí)平面圖形，認(rèn)識(shí)立體圖形。 　　2.3 新授。 　?。?）讓學(xué)生通過觸摸，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。 　　（2）讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。 　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出長(zhǎng)方體制作操作材料（課本第145頁附頁1），先用它圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，再用小棒（課前準(zhǔn)備好的）拼成一個(gè)長(zhǎng)方體框架。注意，在你們拼擺的同時(shí)，想一想：長(zhǎng)方體有什么特征？小組間進(jìn)行合作討論，并交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。 　　這時(shí)，課堂上學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生圍得圍、拼得拼、量得量、比得比……并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給本組的其他同學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)、交流，大多數(shù)學(xué)生都知道了長(zhǎng)方體的特征。 　　師：哪個(gè)小組派一個(gè)代表來說說你們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體有什么特征？并說出你是怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生回答時(shí)，教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并出示課件，驗(yàn)證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。 　?。?）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的平面示意圖。 　　（4）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。 　　2.4 鞏固拓展，創(chuàng)新思維。 　　課件出示：判斷下面物體的形狀是不是長(zhǎng)方體，為什么？并把它“改造”成長(zhǎng)方體。 　　3.分析與反思 　　3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息”，因?yàn)殚L(zhǎng)方體中各部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系就抓住了長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何使學(xué)生通過視覺直觀并理解這兩種關(guān)系呢？我在輕松愉快的談話中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的鼓掌這一動(dòng)作中，找到研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)，上課時(shí)，我讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎聽課的老師，然后通過研究鼓掌動(dòng)作，引出“相對(duì)”與“相交”的位置關(guān)系，通過利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的存在和樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著，在引出“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課題后，我讓學(xué)生舉例說出生活中所見到的長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物或近似于長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然地舉手發(fā)言，這樣使學(xué)生將數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方體與生活中的長(zhǎng)方體有機(jī)聯(lián)系起來，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。 　　3.2 加強(qiáng)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體……要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！痹诒竟?jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是讓學(xué)生注意用眼觀察、并用手觸摸長(zhǎng)方體實(shí)物，初步感知長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生明白長(zhǎng)方體是由平面圍成的立體圖形，并為學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征奠定基礎(chǔ)。二是通過小組自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生充分利用學(xué)具，先圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，再拼成一個(gè)長(zhǎng)方體框架。在操作過程中，要求學(xué)生一邊操作一邊思考：長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的？這樣，學(xué)生在操作過程中，先經(jīng)過獨(dú)立思考、自主探究，然后把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過合作學(xué)習(xí)從而得出長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生的思維具有多層次、多角度和多向性，因而得到長(zhǎng)方體“相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等”這兩個(gè)特征的方法也是多種多樣的，其方法有：剪一剪、比一比、量一量、算一算、數(shù)一數(shù)、畫一畫等。在這整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師沒有作過多的指導(dǎo)和要求，只為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生則根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)水平，采用適合自己學(xué)習(xí)的方式，富有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。通過多種感官交互并用，并親歷這樣一個(gè)自主探究，變學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，其獲取新知與對(duì)新知理解的深度和傳統(tǒng)教學(xué)是不可比擬的，參與體驗(yàn)的情感也是鮮明、深刻的。三是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的平面示意圖時(shí)，我首先要求學(xué)生從不同的角度來觀察長(zhǎng)方體，從而使學(xué)生懂得觀察長(zhǎng)方體時(shí)，不可能從一個(gè)角度同時(shí)看到長(zhǎng)方體的6個(gè)面，而最多只能看到其中的3個(gè)面。四是在教學(xué)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量所帶的長(zhǎng)方體實(shí)物的長(zhǎng)、寬、高，這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體因擺放位置不同，其長(zhǎng)、寬、高也不同。 　　3.3 建立新型師生關(guān)系，給學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課中，在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓小組代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)匯報(bào)本組所發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方體的特征，然后再由該組同學(xué)和其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)匯報(bào)過程中，教師沒有作過多的提問，只是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相機(jī)概括。這樣，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)，展示了學(xué)生的個(gè)性，又讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺(tái)。 　　3.4 合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。本節(jié)課，我充分利用教具、學(xué)具、課件等多種教學(xué)媒體，綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合，滲透在課堂教學(xué)之中。如：在教長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，然后再利用課件驗(yàn)證長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等等特征。這樣，把靜態(tài)的知識(shí)通過動(dòng)態(tài)加工，使聲、像并茂，靜觀和動(dòng)態(tài)結(jié)合，讓抽象的長(zhǎng)方體特征直觀化、動(dòng)感化，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。 　　3.5 有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。為滿足不同層次學(xué)生的思維需求，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)。第一個(gè)層次為鞏固練習(xí)，如：找出不同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別找出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬。其目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積、體積奠定良好的基礎(chǔ)。第二個(gè)層次是拓展性練習(xí)，教師出示該練習(xí)后，首先讓學(xué)生判斷該物體的形狀是不是長(zhǎng)方體，并說出理由。其目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。面將該物體改變成長(zhǎng)方體由于方法的多樣化，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了廣闊的自主探究思維空間，滿足了不同層次的思維需求。使得他們的思維越來越開闊。極好地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新知解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”中，空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。 　　總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為本，由單一的教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻男〗M合作學(xué)習(xí)、討論、操作、實(shí)踐的多種形式教學(xué)，運(yùn)用了多種教學(xué)媒體相結(jié)合的直觀教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源。原文地址：