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1、《氧氣的制取》實(shí)驗的課堂創(chuàng)新及分析
《氧氣的制取》實(shí)驗的課堂創(chuàng)新及分析《氧氣的制取》實(shí)驗的課 堂創(chuàng)新及分析剛開學(xué)不久的某一天,我在化學(xué)實(shí)驗室講授《制取氧 氣》一課,演示《九年級化學(xué)》(上冊)[實(shí)驗2 — 5]。(由于這是一 個課本演示實(shí)驗,按照慣例,書本實(shí)驗一般都能成功。所以我也沒多 在意,也沒有多加思考就直接在課堂上進(jìn)行演示。)
(附:實(shí)驗2-5內(nèi)容:
I、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液,把帶火星的木條伸 入試管,木條是否復(fù)燃?
H、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管,有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶 火星的木條伸入試管,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
田、在另一支試管中加入 5m15%的過氧化氫溶液,并
2、加入少許 二氧化鎰,把帶火星的木條伸入試管,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。)
當(dāng)做到【實(shí)驗(微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管,產(chǎn)生能 使帶火星木條復(fù)燃的氣體)時,卻始終檢驗不出氧氣。此時,教室里 一片寂靜,弄得我也很尷尬。我在想:“問題到底出在哪里呢?難道 書上的實(shí)驗有問題嗎?”此時我陷入了窘境,怎么辦?難道我直接把 實(shí)驗本質(zhì)告訴學(xué)生嗎,可是我又有點(diǎn)不甘心就這樣放棄,同時學(xué)生們 又會怎樣想呢?會說老師在編實(shí)驗結(jié)論?在我患得患失的思想斗爭 下,我決定與學(xué)生一起來尋找原因,碰巧也可以鍛煉學(xué)生的探究能力, 由于新教材理念就是要體現(xiàn)學(xué)生的探究精神。
師:“同學(xué)們,老師的這個演示實(shí)驗失敗了,無法將這個實(shí)驗的 真實(shí)現(xiàn)
3、象展現(xiàn)給大家,請大家想想辦法幫幫老師,讓我們一起來尋找 實(shí)驗失敗的原因?!庇谑峭瑢W(xué)們七嘴八舌地爭論著,有合理也有不合 理的。
生:“老師,你有沒有拿錯藥品?!?
師:拿起那瓶過氧化氫溶液,看了看標(biāo)簽說:“沒錯?!?
生:“是不是加熱不充分,過氧化氫沒有發(fā)生反應(yīng),根本就沒有 氣體產(chǎn)生?!?
(這時我大感高興,因為我感覺學(xué)生已進(jìn)入到探究的氛圍中, 真 正融化進(jìn)來了。)
師:“既然你們提出了這個猜想,那我們就通過實(shí)驗來驗證吧。”
師:取出了一支試管,向其中加入了 5m15%的過氧化氫溶液, 在原有的基礎(chǔ)上延長了加熱時間。
生:“看,有氣泡產(chǎn)生!”
(剛才的學(xué)生提出的猜想不攻而破。)
師:
4、“那還有沒有其它的原因呢?”
學(xué)生們來勁了,自覺的把頭聚到一起,討論開了,頓時教室里一 片沸騰。
生:“可能產(chǎn)生的氣體不是氧氣?!?
生:“可能是過氧化氫溶液的濃度不夠,產(chǎn)生氧氣的量不足?!?(這時,我及時肯定了大家猜想,表揚(yáng)了大家這種積極動腦、參
與探究的熱情。)
師:“這樣吧,大家也不要爭了,我們還是通過實(shí)驗來驗證吧?!?
師:取出了一支試管,向當(dāng)中加入了比剛才更濃的5m120%的過 氧化氫溶液,加熱,這時大量的氣泡冒出,于是我慢慢地把帶火星的 木條伸入了試管中。
(本來我以為會成功的,可是帶火星的木條像是在跟我作對似
的,一點(diǎn)反應(yīng)都沒有。)
生:“哎! ”實(shí)驗又失敗了。
5、師長嘆了一聲:“在加熱時,確實(shí)有氣體產(chǎn)生,卻不能使帶火星 的木條復(fù)燃。即使提高過氧化氫溶液的濃度,產(chǎn)生的氣體也不能使帶 火星的木條復(fù)燃,難道剛才真的不是氧氣嗎?!?
生:“是氧氣,只是可能產(chǎn)生的氧氣中含有大量的水蒸氣。”
(聽到這個猜想我差點(diǎn)跳起來,完全出乎我的意料。對啊,我怎 么沒想到呢?。?
師:“好,你的想法非常好,那么我們能否設(shè)計一個實(shí)驗,來證
明這種氣體是不是氧氣呢?”
學(xué)生陷入了沉思……
生:“可以將產(chǎn)生的氣體收集起來再檢驗?!?
生:“收集起來檢驗不是跟剛才檢驗一樣嗎? ”
生:“將產(chǎn)生的氣體干燥后再檢驗。”
(我驚奇于學(xué)生思維的活躍性和勇氣的可嘉性,我不知不覺地加
6、
入了他們討論的行列。)
師:“怎么來干燥氣體呢?可能大家以前沒有接觸過干燥氣體的 方法,下面我就介紹一種干燥裝置?!?
師:取出球形干燥管,作了一個簡單的介紹。
師:“怎么把這個裝置安放到我們剛才制氣體的裝置中呢? ”
(在學(xué)生的議論中,根據(jù)大家的建議,在大試管上加上了一個球 形干燥管)
師:鼓勵大家根據(jù)剛才討論的結(jié)果畫出裝置圖。學(xué)生通過合作, 畫出了如圖1所示的裝置圖。
師:“剛才有同學(xué)提出收集氣體的想法很好,那我來展示一種收 集氣體的方法?!苯o出如圖2所示的裝置圖。
圖2
圖1
師:“下面我們就來驗證剛才大家的猜想吧。”
師:【演示實(shí)驗】按圖1所示裝置用5%的過氧化氫溶
7、液進(jìn)行實(shí) 驗。同樣也按圖2所示裝置進(jìn)行同樣的實(shí)驗。
“嘩"這時教室里爆發(fā)出了一片掌聲,學(xué)生們都手舞足蹈了。 我知道實(shí)驗成功了。止匕時,那種自豪感在學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致, 學(xué)生全都沉浸在成功的喜悅中!
最后,經(jīng)過學(xué)生的討論,得出結(jié)論:加熱 5%的過氧化氫溶液確 實(shí)有氧氣放出,由于同時會產(chǎn)生水蒸氣,所以實(shí)驗現(xiàn)象不明顯。
師:“今天大家的表現(xiàn)都非常出色,通過質(zhì)疑、猜想、設(shè)計實(shí)驗
驗證了書本上不完美的地方,所以我們以后不要完全迷信現(xiàn)有知識, 要學(xué)會大膽質(zhì)疑,開拓創(chuàng)新,要勇于挑戰(zhàn),正確的面對挑戰(zhàn)! ”
(注:經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),用5%的過氧化氫溶液加熱到65 c時就有氧 氣產(chǎn)生,加熱到80 c時就
8、有較多的氧氣產(chǎn)生,由于產(chǎn)生氧氣的同時 會有水蒸氣產(chǎn)生,用帶火星的木條檢驗,現(xiàn)象不明顯。)
二、案例反思
在一節(jié)化學(xué)課上,實(shí)驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以 往的教學(xué)中,對于無法看到明顯實(shí)驗現(xiàn)象的實(shí)驗, 老師一般都會直接 給出答案,因為老師就害怕實(shí)驗失敗,重新做會浪費(fèi)時間而影響教學(xué) 進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺:老師做實(shí)驗不是為了探究實(shí)驗 結(jié)果,而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而 缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正 確實(shí)驗現(xiàn)象時,想到了如何來面對這個問題,在直接揭示答案,還是 引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中,教者選擇了后者。科學(xué)的態(tài)度