少數(shù)民族地區(qū)高效課堂模式下初中英語教學的思考范文.doc

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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 少數(shù)民族地區(qū)高效課堂模式下初中英語教學的思考范文 　　少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學中存在的兩大方面的難題，分別是英語學習環(huán)境差和聽說能力比較弱，造成這方面的原因有英語教師數(shù)量少，口語交際環(huán)境差等;少數(shù)民族的學生需要適應(yīng)的語言環(huán)境比較多，需要適應(yīng)母語、漢語、英語這三種語言環(huán)境。 　　一些少數(shù)民族地區(qū)的英語教學時間不足，英語教師的教學任務(wù)遠遠超過了其他專業(yè)的教師。根據(jù)統(tǒng)計顯示，民族地區(qū)英語教學時間與普通學校要少10%左右，對達到教學目標還有一定差距。這種現(xiàn)狀在民族地區(qū)的初中英語教學中更加明顯和普遍。 　　長期制約少數(shù)民族地區(qū)英語教學質(zhì)量的另一個方面是，學生學習英語的主動性比較差，英語學習兩級分化現(xiàn)象比較嚴重，除課堂教學外學生業(yè)余時間的利用不足、學生之間口語交際基本是空白等，導致英語知識學習鞏固不夠、英語成績不高的現(xiàn)狀。 　　少數(shù)民族地區(qū)的語言成分比較繁雜，所以，民族地區(qū)的母語是相對特殊的。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣比較特殊，該縣是甘肅省唯一的以哈薩克族民族為主體少數(shù)民族自治縣，全縣戶籍人口8796人，哈薩克族3165人，主體少數(shù)民族語言是哈薩克語。而在教學的過程中很多學生還處在漢語、英語教學適應(yīng)的緩沖期，大部分的學生需要在母語、漢語和英語這三種語境中進行轉(zhuǎn)換適應(yīng)，這就使民族地區(qū)的初中生比其他地區(qū)的初中生的學習壓力要大得多了。 　　改善少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀的對策 　　甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學是全縣唯一的一所中學，教學管理實行小班額教學，即每班30人左右，在嘗試小班額高效課堂教學模式---小組合作式探究性學習。這是根據(jù)民族地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀存在的問題，進行深刻的思考之后，做出改善民族地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀的解決對策。 　　對師資結(jié)構(gòu)進行改善，提升英語教師隊伍的專業(yè)化水平。加大英語教師送出去培訓(特別是口語)、及時引進師資，補充師資隊伍的新鮮血液來扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。教師資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以加強對教師的專業(yè)培訓，提高教師的英語教學水平。還需要相關(guān)的財政部門加大投入，提高教師的待遇和福利，以此吸引專業(yè)的英語教師安心投入教學工作中來，以此提高民族地區(qū)初中英語教學水平。由于民族地區(qū)的學生，在學習漢語和少數(shù)民族語言方面本身的壓力就大，加上英語學習的零基礎(chǔ)，所以教師教學的難度很大。因為是少數(shù)民族地區(qū)的英語教師培訓，所以要因地制宜，采取有針對性的方法提高教師的英語教學質(zhì)量。 　　英語教師要充分利用好“高效課堂”模式，探索學生學習英語能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的課堂模式以“填鴨式”教學為主，缺乏學生的主動性學習和自主探究的能力的培養(yǎng)，所以教師教學要注重學生個人能力的培養(yǎng)。 　　甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學，教學實行少數(shù)民族與漢族混合編班的“三語”教學(哈語、漢語、英語)。英語與哈薩克語在教與學的過程中有許多相似相近之處，這有助于學生盡快適應(yīng)英語學習環(huán)境?？s短民族地區(qū)學生適應(yīng)不同語言環(huán)境的時間，強化學生適應(yīng)英語學習環(huán)境的能力。學校要處理好母語教學向英語教學和漢語教學三者間的關(guān)系，使學生盡快適應(yīng)初中英語教學環(huán)境。 　　當前在倡導給學生進行學習壓力的減負，因此要切實減輕少數(shù)民族地區(qū)學生學習英語的壓力。對少數(shù)民族地區(qū)初中英語的教學，減輕學生壓力可以從課堂設(shè)置和教學模式上進行調(diào)整。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學的初中英語教學課堂中，嘗試小班額高效課堂教學模式――小組合作式探究性學習，把更多的時間留給學生，給學生自己展示的平臺和機會，讓不愛張嘴的學生把嘴張開，教師鼓勵、同學幫助，自己尋找自信，感受學習的樂趣。因為這種小組合作式的探究性學習，通過與人合作的形式進行英語的學習，給學生自主學習的時間，有效減輕學生在學習過程中的負擔。