一年級語文下冊 8 小松樹和大松樹教案 蘇教版

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小松樹和大松樹 　　教學目標 　　1、能正確認讀本課生字詞，學寫“松” 、“托” 兩個生字。 　　2、朗讀課文，能感知課文大意與情感。 　　一、謎語導入，巧妙激趣。 　　師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。 　　“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕?！? 　　“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹） 　　【評價：真聰明，真是個愛思考的孩子?！? 　　師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。） 　　師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。 　　[評價：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大！] 　　【興趣是孩子最好的老師，教學在初始階段就充分針對低年級孩子的特點讓他們猜謎語，調(diào)動好奇心，求知欲。對學習課文產(chǎn)生濃厚的興趣，由謎語創(chuàng)設濃厚的學習情境是個巧招?！? 　　二、對比朗讀，巧揭課題。 　　1、師： 你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定喜歡和你們交朋友。今天就讓我們一起去走進課文:8小松樹和大松樹(板書)，來讀讀課題。“松”就是我們這節(jié)課要學習的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認真觀察。 　　2、指導書寫。我們在寫松的時候，木字旁寫的小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，松字才漂亮。 　　過渡:小松樹和大松樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？ 　　三、初讀課文，檢查自學 　　1、看來同學們都急著想知道故事的內(nèi)容，那我們現(xiàn)在就開始讀課文，注意聽好老師的要求：遇到生字新詞借助拼音多讀幾次，把字音讀準。 　　2、 師：剛才同學們讀得很認真，畫得也很仔細。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位阿姨是怎樣讀課文的。要認真看、仔細聽喲?。úシ耪n文錄音。） 　　師：讀得多美??！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。待會老師可要考考大家哦。（學生讀課文。） 　　3、看，生字寶寶自己從課文中跑出來了，還認識嗎？ 有哪個詞是你想提醒大家注意的。領讀、開火車讀。 　　師：“松”是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節(jié)?！澳亍笔禽p聲詞。 　　4、你們已經(jīng)和生字新詞交上朋友了，長句子會讀嗎？想來挑戰(zhàn)一下嗎？ 課件出示長句子“風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！” 　　師指導朗讀，指名讀。這句話很長，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號，要稍稍停頓。（課件長句子加斜線表示停頓） 　　風伯伯摸著／小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹／比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺／把你托起來的呀！” 　　師:再來試一試，真是個聰明的孩子，老師一教就會，真了不起！ 　　四、演練結(jié)合，體驗生成。 　　（一）貼圖找位置，學習第一段。 　　師：生字新詞，長句子都會讀了。讀起課文來一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。并請你給每個自然段標出序號。 　　師:孩子們都會讀了嗎？會讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。 　　師引讀：瞧，山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段） 　　師：一起捧起書本，讀一讀第一自然段。 　　（二）尊重朗讀體驗，注重生成，學習第二段。 　　過渡：小朋友讀書可認真了！老師這兒有一個好消息要告訴大家。有一個導演要把《小松樹和大松樹》拍成一部電影。他們要招聘小松樹和大松樹的演員，想?yún)⒓訂?？想?yún)⒓涌梢牶昧耍莺秒娪跋纫x好劇本，劇本就是我們的課文。先報名演小松樹，要演好它，先找一找小松樹這個角色都說了那些話？拿出筆讀讀課文找一找，畫下來。 　　【表演是孩子們最喜歡的形式。低年級孩子明顯的愛表現(xiàn)自己，當明星這么好的機會相信誰也不愿意錯過。自然對于學習課文更感興趣了。這時候老師更關注的是孩子的動手能力，找出小松樹說的話?！? 　　師：找到請舉手。把你畫的讀給大家聽，你們和他一樣嗎？ 　　課件出示小松樹說的話在第二自然段中。 　　“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？” 　　師：誰來當小松樹，來演一演。要演好它可要讀好小松樹的話，想一想小松樹說這句話的時候語氣和表情怎樣？自己先試一試吧！ 　　【設計朗讀指導方案，考慮到不同學生的需求?！? 　　A、方案:請朗讀能力比較強的孩子朗讀。 　　1.師:你覺得這個小演員把臺詞說的怎樣 ？ 　　2.師:我也覺得她讀的特別好，再聽聽她那些地方讀的特別好？ 　　3.師：老師也聽出來了，“多高呀 !”讀得可真好！現(xiàn)在老師來當小記者來采訪你，你為什么能讀的這么好？小松樹你感覺自己怎樣？ 　　4.師：“現(xiàn)在你就是小松樹,站在這高高的山上感覺怎么樣？站在山上朝別人說話，可以加上什么動作，來再演一演。” 　　站在這么高的山上，你感覺自己怎樣？ 　　【生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實際講體驗，抒發(fā)感受 ?！? 　?。ê⒆觽兓卮鸩灰?，有的說：“我覺得自己好得意，站這么高。”有的說：“我覺得自己特別舒服站得高看的遠 ?！边€有的孩子說：“自己覺得很驕傲，原來我這么高！”） 　　5 .師：帶上自己的體驗來讀小松樹的話，請表情動作來幫忙。 　　【尊重朗讀中，孩子的個人體驗不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗,讓朗讀走向生活，走進孩子心靈】 　　B、方案:請朗讀能力不是很強的孩子朗讀。 　　“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？” 　　1.師： 指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來幫助你， 朗讀指導。 　　2.師：小松樹你站在那兒？你覺得自己高嗎？恩，你長得真高啊!現(xiàn)在你就是長得很高的小松樹，來通過你的朗讀表達出來。再讀一讀這句話。 　　3.師：有進步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學生回答“很遠很遠的地方”）來，小松樹你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學生自由回答，有的說看到公路上汽車和螞蟻一樣，有的說看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹木都變的很小了……） 　　【登高遠望，借助生活體驗，由生活中體驗，觸動對課文的理解與品悟。使語文生活化】 　　4.師：小松樹你站得高看得可真遠?。碜x一讀“很遠很遠”（出示詞語）評價：這才叫讀書，一次比一次有進步。 　　5.師：小松樹你站在這么高的山上感覺怎樣？(指導方法同方案A) 　　師范讀：老師也想來當一回小松樹可以嗎？老師為什么能讀得好？因為老師把自己當成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠很遠的地方。 　　【低年級孩子善于模仿，老師的范讀在教學中處在重要的地位。教師聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用.同時也起著事半功倍的效果。】 　　6.師:誰還想來演一演小松樹。指名演。全班演。大家都來當回小松樹。注意看這兩句話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”一個是感嘆號，一個是問號。要讀出感嘆的語氣和疑問的語氣。我們知道朗讀要讀好還要請誰來幫忙？（表情和動作來幫忙） 　?。ㄈ┳詫W品悟，學習第三段。 　　過渡：小松樹演得這么好，大家都有資格當小松樹。大松樹該怎樣表演呢？大松樹（學生回答“沒有回答”）它會想什么呢？（學生自由回答，引導孩子明白大松樹沒有回答是因為心胸寬闊不和小松樹斤斤計較。） 　　（ 課件出示小松樹得意洋洋的表情。） 　　師：大松樹不和小松樹計較，我們來看看小松樹的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語“慚愧”,理解“慚愧”。 可以聯(lián)系生活實際理解什么時候你覺得慚愧？ 　　師：小松樹剛才還很得意，可現(xiàn)在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉(zhuǎn)變呢？（因為風伯伯教育了它） 　　師：自己讀讀風伯伯的話，看看讀懂了什么？同桌互相說一說。【尊重個性化閱讀體驗，自己先讀品悟，再同桌互談感受，交流閱讀感受】 　　師：孩子你們讀懂了什么？用自己的話來說。理解“托”的意思，加動作理解。（指導書寫） 　　師：哦，老師也明白了，原來小松樹能看得遠那是大山爺爺把它托起來的呀！你還想對小松樹說什么？學生自由暢談。 　　延伸：風伯伯的話說得這么有道理，難怪小松樹聽了慚愧地低下了頭。知錯就改就是個好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。 　　（課件“虛心使人進步，驕傲使人落后”） 　　【在課件中滲透思想品德教育，使學習與做人聯(lián)系在一起，使學習所得進行延伸，這時候的學習不再是單純意義上的學習內(nèi)化成一種行為習慣甚至品德?！? 　　師：誰來演一演風伯伯。風伯伯說這些話是教育小松樹，注意加上動作“摸”（聯(lián)系生活實際，長輩們對你們說話時候很親切，和藹可親，邊說邊撫摸著你們的頭，找感覺，邊讀邊演。） 　　五、回歸整體，朗讀全文。 　　師：下面我們來給這個童話故事配音。（出示flash動畫）孩子朗讀全文。分角色朗讀，男生當風伯伯，女生當小松樹。 　　師：真棒！你們都是小小配音師。 　　延伸：小松樹慚愧的低下頭，接下來會怎么做呢？咱們下節(jié)課還得接著往下編故事，演課本劇呢！ 　　六、觀察結(jié)構，指導書寫。 　　“ 松、托、孩、 呢” 　　1，出示生字，觀察結(jié)構，比較異同。（左右結(jié)構，左窄右寬） 　　2，自己想辦法識記：“松”字可以編故事： 一個老公公靠在木頭上?！巴小弊痔崾峙约用稚僖粰M;“孩”字換偏旁識記 ;“呢”換偏旁識記。 　　3，師范寫，生輸空，再描紅。