七年級語文上冊 第一單元 第2課《雪地賀卡》教學設計1 （新版）北師大版

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2.雪地賀卡 【教學目標】 . 1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內(nèi)容。 2、線索是文章的要素，理清小說故事情節(jié)，把握小說主題。 3、懂得珍惜純真的童心，對生活多一些熱情與幻想。 【學情分析】 . 七年級的學生的理解能力大大得到提高，因此對本篇課文的學習應放手讓學生自己理解體味，教師在旁起輔助指導的作用。 【重點難點 】. 1、理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。 2、理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了？ 【教學過程】 . 【導入】 一、情景構建 撥動心弦 上課預備期間播放《小樂比》第一集里的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學們：童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻里看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學習的文章中，小主人公李小屹也在一個下雪的冬日里收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！ 【講授】 （板書課題、作者） 【設計意圖】“興趣是最好的老師”，從學生已有的生活積累導入，實現(xiàn)教才與生活的勾連；設置懸念，激發(fā)興趣。 二、問題探究　整體感知 1、課前預習 有效檢測 借助助學 “預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題讓生當堂檢測，同時找三名同學在黑板上完成。做完后，同位互相檢查，老師強調易錯知識點，然后生齊讀一遍，謹記音、形、義三步走。 設計意圖：對于剛剛升入初中的學生一定要培養(yǎng)良好的預習習慣，本學期本著踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構建“以預習為基礎，以學生主動學習為目標”的幸福的語文課堂教學模式，我們攜手助學，誓為預習贏！ 2、批文入情 初品秘密 文章優(yōu)美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小,所以學生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關鍵詞語，讀完請概括文章的主要內(nèi)容 教師對學法指導提示學生抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果。教師對學法指導，引導思維，出示公式法： 主問題：圍繞什么人？+做了什么事情？ 輔問題：為什么做？+怎么做？+結果怎樣？ （多媒體播放配樂，配以畫面；學生概括，老師點評） 設計意圖：通過美文美讀的方式吸引學生親近文本，同時以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內(nèi)容，落實學法。 三、交流提高 解讀秘密 幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣著各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達了自己怎樣與眾不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答） 在交流的基礎上明確：末句“一個帶有秘密的童年是多么的幸福?！? （全班齊讀，引導學生抓住最有分量的關鍵詞“秘密”“幸?！弊鳛榻虒W的切入點，抓住這兩個關鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙） 作者對雪地里發(fā)現(xiàn)的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有秘密的童年是多么的幸福?！蔽覀冊撛鯓永斫庾髡叩母惺苣兀吭诿孛芘c幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？ 【明確要求】：學生在自主思考的基礎上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關語句，老師根據(jù)情況適時點評。 【設計意圖】：意在體現(xiàn)學習的梯度，引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經(jīng)驗，以突破教學的重難點。 1、“秘密”中的“人” 結合文章內(nèi)容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個秘密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。 請同學們再次運用圈點勾畫法，找出文中具體的情節(jié)或語句說說李小屹是一個怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學感知探究第2題） 難點預設：學生通過對課文內(nèi)容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心 難點突破：老師可以引導學生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領悟內(nèi)涵，小屹有著美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動，從而懂得珍重、關愛、呵護孩子美好純真心靈的人。 【設計意圖】引導學生較準確的把握人物性格，學習分析人物性格的方法，為后面的深層探究奠定基礎。 2、“秘密”中的“事” 第一步：在這個充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？ 探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態(tài)；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時棒雪拍在它身上”…… 第二步：品味描寫人物心理的句子 A、自主品讀：捕捉、勾畫打動你的描寫人物心理的句子，旁批你的理解，并記下你可能產(chǎn)生的疑問。 多媒體出示：賞析人物心理角度及示例—— 詞語、句式、修辭 品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢?！本涫健安蝗绦? …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強調的是后面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個夢，可見我對童心的呵護之情！ B、交流質疑：小組成員互相交流、品讀收獲，同時像組員提出自己的疑問。小組內(nèi)不能解決，留待稍后全班討論。 C、集體品讀：全班品味交流，師生點評相關語句，同時老師適時點評，進行方法指導。（在次環(huán)節(jié)中完成助學“學習測評”中5—7題） 【設計意圖】 這是一篇細膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應該讓學生體會人物內(nèi)心情感，使學生真正體會童年、童趣、童心、童真；再者希望學生學會在寫作中扣住心理描寫，點亮人物心扉，寫出佳作！ 3、“秘密”中的“情” 本文并沒有刻意追求華麗的語言，文章風格自然樸實，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，通過小小的三張賀卡，深深打動著讀者。原來秘密當中包含著“我”精心呵護童心童趣的真情，包含著人們對最純真關愛的熱情呼吁！ 【設計意圖】引導學生探究文本的豐富內(nèi)涵，多角度發(fā)掘情感內(nèi)涵。 四、應用拓展 擁抱幸福 桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫(yī)生的幸福；兩袖清風是廉者的幸福；春種秋收是農(nóng)人的幸福；帶有秘密的童年的李小屹“幸福”嗎？為什么？ 老師引導學生從以下兩方面考慮： 從孩子的特點考慮。 從“我”對李小屹所做的事情考慮。 回答預設：幸福。1、相信神話，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。 2、這份幸福，還源自“我”對這種心靈的呵護，對關愛的回應，對這種情感的珍重！作者贊美于它，祝福于它 【設計意圖】提綱挈領，畫龍點睛，培養(yǎng)學生自主歸納、理清要點、知識系統(tǒng)化的好習慣。再次明確和鞏固教學目標。 五、反思升華 讀寫結合 作者把情感蘊涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字里行間，作者刻畫人物多次運用心理描寫，為我們帶來了真實的感動，同學們讓我們也來當次小文豪，推測第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時的心理活動并描述出來，不超過40字 老師提示：直接描寫人物的心理活動，一定要切合人物的年齡、身份和性格特征。 【設計意圖】充分利用教材進行拓展遷移，讓生學以致用，鞏固本課所學的知識和方法，邊寫邊悟，深化對文章主題的理解。 六、布置作業(yè) 要課課清 獨立完成《助學》本課內(nèi)容，小組長組織默寫最后四段。