【四層】5000平米框架結(jié)構(gòu)高校教學(xué)樓（設(shè)計建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、計算書）

【四層】5000平米框架結(jié)構(gòu)高校教學(xué)樓（設(shè)計建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、計算書）,【溫馨提示】壓縮包內(nèi)含CAD圖有預(yù)覽點開可看。打包內(nèi)容里dwg后綴的文件為CAD圖,可編輯,無水印,高清圖,壓縮包內(nèi)文檔可直接點開預(yù)覽,需要原稿請自助充值下載,所見才能所得,請細(xì)心查看有疑問可以咨詢QQ：11970985或197216396 南京理工大學(xué)土木工程學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告 學(xué) 生 姓 名： 李娜 學(xué) 號： 0704530105 專 業(yè)： 土木工程 設(shè)計(論文)題目： 常州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)樓 建筑及結(jié)構(gòu)設(shè)計 指 導(dǎo) 教 師: 嚴(yán)衛(wèi)華 2011年1月4日 開題報告填寫要求 1．開題報告（含“文獻(xiàn)綜述”）作為畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及所在專業(yè)審查后生效； 2．開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)計的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式（可從教務(wù)處網(wǎng)頁上下載）打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見； 3．“文獻(xiàn)綜述”應(yīng)按論文的格式成文，并直接書寫（或打印）在本開題報告第一欄目內(nèi)，學(xué)生寫文獻(xiàn)綜述的參考文獻(xiàn)應(yīng)不少于15篇科技論文的信息量，一般一本參考書最多相當(dāng)于三篇科技論文的信息量（不包括辭典、手冊）； 4．有關(guān)年月日等日期的填寫，應(yīng)當(dāng)按照國標(biāo)GB/T 7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式、信息交換、日期和時間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“2010年3月15日”或“2010-03-15”。  畢 業(yè) 設(shè) 計（論 文）開 題 報 告 1．結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）課題情況，根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料，每人撰寫 2000字左右的文獻(xiàn)綜述： 文 獻(xiàn) 綜 述 高校教學(xué)樓的內(nèi)部環(huán)境設(shè)計 摘要 通過常州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合教學(xué)樓內(nèi)部環(huán)境設(shè)計方案的介紹和對整個設(shè)計創(chuàng)作過程進(jìn)行的總結(jié)，探討了高校中以教學(xué)為主的教學(xué)樓內(nèi)部環(huán)境設(shè)計中應(yīng)遵循的一般原則和規(guī)律,并且提供了一些解決綜合教學(xué)樓內(nèi)部環(huán)境設(shè)計中常見問題的方法。 關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)樓 環(huán)境 布置 1 引言 隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育不再是少數(shù)人能亨有的“精英教育”，它必將向著大眾化，普及化發(fā)展，終身教育也將成為必然。這些趨勢為改善高校的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)了契機(jī)，同時也提出了嚴(yán)峻的考驗，尤其是高校教學(xué)樓的內(nèi)部環(huán)境設(shè)計[1]。教學(xué)樓是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)生活空間，學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率以及身心素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，深受教學(xué)樓的內(nèi)部環(huán)境的影響。 內(nèi)部環(huán)境對學(xué)生的影響既可能是積極的，也可能是消極的。要使它產(chǎn)生和發(fā)揮積極的影響作用，就必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)予以科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。高校教學(xué)樓的內(nèi)部環(huán)境設(shè)計包括教學(xué)樓內(nèi)教室的布置和教室內(nèi)部環(huán)境設(shè)計兩個部分，在高校教學(xué)樓的設(shè)計過程中，只有做到合理布置、設(shè)計教室和教室內(nèi)部環(huán)境才能滿足當(dāng)代高校教學(xué)樓的使用要求[2]。 2 教學(xué)樓內(nèi)教室的布置 教室的合理布置是教學(xué)樓內(nèi)部布置的關(guān)鍵所在，合理的教室布置才能有效地發(fā)揮其使用功能，才能使建筑更經(jīng)濟(jì)、合理、適用[3]。 一般教學(xué)樓常采用布局靈活的框架結(jié)構(gòu)，平面布局有“凹”型，中間為內(nèi)廊式，普通教學(xué)教室分布兩邊，最大化利用平面空間，從使用功能出發(fā),確保各類教學(xué)用房的使用要求,最大限度提高建筑面積使用率，建筑格局經(jīng)濟(jì)、合理。兩邊為對稱外廊式，將實驗室分布兩邊，充分考慮了實驗室空間大的因素。分布兩邊的實驗室既滿足了建筑面積要求，又不影響其他教室的合理布置[4]。另一方面，“凹”型的建筑平面布置使建筑外形不單調(diào)、死板，簡約卻美觀、大氣的建筑風(fēng)格，迎合了高校的建筑外形文化內(nèi)涵。 3 教室內(nèi)部環(huán)境設(shè)計 在教育建筑中，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的場所，教室內(nèi)部環(huán)境無疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要環(huán)境因素。在教學(xué)樓建筑方案中，教室內(nèi)部環(huán)境設(shè)計主要包括教室的空間大小，教室的自然采光，教室的保溫與通風(fēng)三個簡單方面[5]。 3.1 教室的空間大小 影響教室教育功能的空間環(huán)境因素有很多，其中空間的大小與處于其中的人和物的組織與安排，是構(gòu)成空間環(huán)境的重要因素?？臻g的大小對人的行為、心理和生理均有重要的影響，如果空間過小，那么，個體就會產(chǎn)生煩躁易怒、焦慮緊張、心理上的壓抑感和攻擊性行為等一系列情緒與行為上的變化。 一般說來，每個學(xué)生擁有的教室面積不要小于1~1.1㎡，占有的空間容積應(yīng)為3~4m3。如果學(xué)生擁有的教室空間面積與容積低于這個平均數(shù)，那么，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己處于過度“擁擠”、“不安”的情境之中。國家教委1992年制定的《普通高等學(xué)校建筑面積規(guī)劃指標(biāo)》規(guī)定: 普通高校工科類學(xué)生平均教室規(guī)劃建筑面積為3.60㎡， 工科學(xué)校學(xué)生平均教室規(guī)劃建筑面積為3.53㎡，若以其為參照標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)樓建筑方案中，柱網(wǎng)水平間距宜為6.0~7.5米，大教室、普通教室等的進(jìn)深宜為7.5~8.1米，計算出每個學(xué)生擁有的教室面積分別為1.02㎡和1.43㎡[6]，都滿足規(guī)劃指標(biāo)。按照教室功能進(jìn)行合理劃分后，各種教室空間大小完全滿足要求，其他用房也滿足其使用空間要求。 3.2 教室的自然采光 自然采光是教室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的一個重要方面，它不僅能提高教室內(nèi)的照明度，而且對學(xué)生的身心健康也具有極為重要的意義。一個人如果長期得不到自然光的沐浴，就容易產(chǎn)生沉悶、壓抑的心理感受。相反，接受進(jìn)入室內(nèi)的自然光的沐浴，人們就能感受到自然的溫暖，體會到人與自然的溝通與交流，滿足教室內(nèi)人員的生理與心理要求，提高了工作效率。教室的自然采光有雙向和單向兩種方式。雙向采光能使教室內(nèi)部獲得較為充足的光線，但限于種種條件，一般情況下很難做到，樓房的室內(nèi)采光尤其如此。單向采光比較容易做到。 若采用單向采光，則應(yīng)該注意以下三點：第一，盡可能采用左側(cè)采光，以免學(xué)生寫字時胳膊和筆桿產(chǎn)生陰影。第二，學(xué)校建筑物的室內(nèi)采光標(biāo)準(zhǔn)以采光系數(shù)和窗地比來確定的，其具體要求是，教室（包括普通教室、音樂教室和美術(shù)教室）的課桌面、實驗室與自然教室的實驗臺面以及電子計算機(jī)教室的機(jī)臺面的采光系數(shù)最低值均為1.5%，窗地比均為1:6[7]。第三，要盡量避免產(chǎn)生眩光。表面光滑的黑板和墻壁容易產(chǎn)生眩光，眩光會使學(xué)生感到刺眼，黑板的眩光還會使靠內(nèi)壁的前幾排座位的學(xué)生看不清黑板上的字跡。為了避免眩光，教室的窗戶可掛用百葉窗簾，或采用磨砂玻璃，黑板要平整，墻壁不要過于光滑。也有方案是開通窗的，以達(dá)到了采光和通風(fēng)的目的。但考慮到安全的問題，窗內(nèi)要設(shè)置1.2米高的鐵欄桿，鐵欄桿的外側(cè)采用鋼化玻璃。 3.3 教室的保溫與通風(fēng) 保溫與通風(fēng)是教室內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境設(shè)計中應(yīng)該加以注意的兩個重要方面。 教室內(nèi)的冷熱感對學(xué)生的身心活動及身心健康有著直接影響。如果室內(nèi)溫度過高，學(xué)生就會頭暈乏力，心情沉悶，注意力難以集中，甚至?xí)蚯榫w煩躁而引發(fā)攻擊性行為。如果溫度過低，也會帶來很多消極的影響。為了有一個適合的室內(nèi)溫度，我們要有選擇性采用保溫隔熱建筑材料，多利用材料自身的物理性能而不是依靠外界能源來調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，盡量使建筑在未來的使用中迎合“無碳”思想。建議選用的材料是加氣混凝土砌塊。 教室也需要有一個良好的嗅覺環(huán)境。經(jīng)驗表明，清新的空氣能使人感到精神飽滿，使人心情愉快。與此相反，污濁的空氣能對人的精神狀態(tài)帶來明顯的負(fù)效應(yīng)。要創(chuàng)造一個良好的嗅覺環(huán)境，最需要解決的應(yīng)該是室內(nèi)的通風(fēng)問題。 4 結(jié)語 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育建筑越來越受到重視，考慮的因素也會越來越多。在常州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)樓的設(shè)計過程中，根據(jù)我國的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)狀況、建設(shè)水平和從大學(xué)生的行為習(xí)慣，交往特點，交往空間的環(huán)境氣候等多方面因素的考慮出發(fā)，合理地布置高校教學(xué)樓的內(nèi)部環(huán)境，力爭建設(shè)出更多經(jīng)濟(jì)、適用、美觀的教育建筑從而創(chuàng)造優(yōu)美的舒適的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間的相互交往，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)人才。 參 考 文 獻(xiàn) [1] 張波，龐學(xué)光.淺談教室內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境設(shè)計[M].天津市教科院，南京曉莊學(xué) 院.2001. [2] 楊永生. 建筑百家言[M]. 北京: 中國建筑工業(yè)出版社， 1998. [3] 東南大學(xué)， 天津大學(xué)， 同濟(jì)大學(xué). 混凝土結(jié)構(gòu)上冊混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理[M].北京: 中國建筑工業(yè)出版社，2004. [4] 高亮，職瑜輝，楊蕾. 建筑功能與空間的討論[J].西安：陜西省建筑設(shè)計研究院有限責(zé)任公司. [5] 郭雨. 現(xiàn)代室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)，2008. [6] 王笑寒.沈陽建筑大學(xué)新校區(qū)規(guī)劃工程紀(jì)錄[J].城市環(huán)境設(shè)計， 2004(2): 44- 52. [7] 朱穎心. 建筑環(huán)境學(xué)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2005.  畢 業(yè) 設(shè) 計（論 文）開 題 報 告 ２．本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）： 要研究或解決的問題：繪制施工圖和詳圖，要符合相關(guān)規(guī)范，達(dá)到施工的要求。以及框架梁，柱，板的計算問題，要保證整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，適用性，安全性問題。 擬采用的研究手段：建筑部分主要通過平面，立面，剖面來反映內(nèi)部和外部的詳細(xì)構(gòu)造，施工圖和詳圖繪制主要是通過圖紙，把設(shè)計者的意圖和全部的設(shè)計結(jié)果表達(dá)出來，作為施工的依據(jù)，我們要仔細(xì)了解施工制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，認(rèn)真按要求繪制圖紙。結(jié)構(gòu)設(shè)計部分計算部分主要使用PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件進(jìn)行上部結(jié)構(gòu)、樓梯和基礎(chǔ)部分設(shè)計。驗算選取了一榀框架及其下的基礎(chǔ)進(jìn)行計算。計算內(nèi)容包括梁柱截面尺寸的選取及線剛度的計算；恒載、活載及地震作用下梁端、柱端的彎矩及剪力計算；框架內(nèi)力組合計算；梁、柱、樓梯、基礎(chǔ)的配筋計算。大部分計算任務(wù)由電算完成，所以我們要認(rèn)真掌握計算軟件的操作過程，細(xì)心做好每一步設(shè)計。  畢 業(yè) 設(shè) 計（論 文）開 題 報 告 指導(dǎo)教師意見： 1．對“文獻(xiàn)綜述”的評語： 2．對本課題的深度、廣度及工作量的意見和對設(shè)計（論文）結(jié)果的預(yù)測： 指導(dǎo)教師： 2011年1月6日 所在專業(yè)審查意見： 負(fù)責(zé)人： 2011年1月10日