語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《老王》

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《老王》,老王,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《老王》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文 附件2 全國中小學教師教育技術能力建設計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 文本閱讀占據(jù)語文的絕大部分課時，然而閱讀的低效和無效，至今沒有得到根本的改進。我想是兩個主體作用沒有得到很好的發(fā)揮：一是學生的主體作用，另外一個就是文本的主體作用。學生不主動地去理解文本，文本的作用就不能實現(xiàn)，本節(jié)課的構想是讓學生閱讀文本，抓住文本的核心句，并對文本進行質(zhì)疑，對學生普遍提到的問題進行整合，形成一個核心問題，然后讓學生自己分析如何理解這一核心問題，教會學生切分問題、分析問題，從而達到讓學生知道作者所交往的人力車夫是一個底層勞動者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感，使讀者主體與文本主體達到認同與調(diào)節(jié)。 1．知識與技能： （1）閱讀有關楊絳文章，初步了解她與她所寫的《老王》的那個生活的時代 （2）在文中找出文章體現(xiàn)作者感情的中心句； （3）通過問題研討、分析知道作者所交往的人力車夫是一個底層勞動者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感。 2．過程與方法： （1）課前初步閱讀，提問，找到理解文章的障礙。 （2）在課堂上研討、分析問題，明白車夫不變的善良天性與作者對人間的苦難總是能充滿同情與悲憫的情懷。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 通過問題研討、分析知道作者所交往的人力車夫是一個底層勞動者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感——對人間的苦難總是能充滿同情與悲憫。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 教學離不開問題。但是，問題是該由教師設問，還是由學生來提問？這不是哈姆雷特式的困惑。所有的學生的問題都會有這樣或那樣的問題：一是學生的問題人真?zhèn)?，二是有主次，三是有高下。這樣問題要由教師來組合成一個框架性的主體問題形成課堂教學的主腦，這樣就把學生的問題集中到一個焦點上。學生對焦點問題進行分析研討，形成對文本的深入理解，在實際分析的過程中，學生往往有時不知從何處入手，這樣就需要教師教給學生切分問題的方法，通過切分成不同層次，帶動學生對全文進行深入理解，這樣就“牽一發(fā)而動全身”。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 收集學生問題，形成一個主體框架性問題作為課堂教學的主腦。師生共同研究主體問題——“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。從主體問題出發(fā)，生成幾個層面來分析主體問題，深入理解課文內(nèi)容師生合作分析。主體問題切分三個層次：不幸的人是誰？幸運的人是誰？如何理解“愧怍”？這樣理解的思路就清晰明了，然后深入分析“怎么不幸？”具體從老王的“眼、家、三輪車”入手。楊絳一家怎樣？在理解楊絳一家時要求學生結合課前發(fā)下的資料與自己的課前知識積累。最后分析 “愧怍” 該怎樣理解呢？通過一個問題貫穿全文，讓學生深入了解文本內(nèi)容。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 楊絳的散文往往將筆觸專注于大時代事件中小插曲，寫人常通過一些小事的平靜似水的敘說，描摹出一個人的最具風采的側(cè)面，立起一個“人”的形象，有意無意之間“帶”出一個時代的影子，課學教學要求我們讓學生深切地感受到她這一藝術特色，這就要求我們學生對她作品所反映的“影子”要有一個不致的了解，這樣才能準確深入達成讀者的認同和文本內(nèi)容有高度的契合，所以教授《老王》這一課時，要引進一些教學資源，我們提供一些；學生通過閱讀《我們仨》《干校六記》等文章，了解楊絳與她所生活的那個時代，這對于文本深入理解提供一把鑰匙。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 1、學生互評，這樣可以激發(fā)學生上課的參與熱情，讓學生成為課堂的主人，讓他們自己體會成功的喜悅。 ２、教師評價，讓學生知道自己的問題所在，有助于調(diào)整思維；點出學生的精彩之處，讓學生課堂學習有成就感，可以激發(fā)學生的學習熱情。 ３、當堂目標檢測體制讓學生對自己對文本理解程度有一個直觀的了解。 陳素明 語文 中學語文 G0898 P5908888# 4