2019-2020年高中通用技術 1.3《技術的未來》（1）教案.doc

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2019-2020年高中通用技術 1.3《技術的未來》（1）教案 教　　材：（鳳凰國標課本）普通高中課程標準實驗課本 通用技術（必修1） 文檔內容：技術的未來 章　　節(jié)：第一章　走進技術世界 第三節(jié) 技術的未來 課 時：共1課時 作 者：應良志（浙江省臺州市黃巖區(qū)黃巖中學） 一、教學目標 1. 知識與技能目標 了解前沿技術和發(fā)展趨勢；能采用恰當的方式描述技術的未來。 2. 過程與方法目標 通過小組討論，學會協(xié)作學習。 3. 情感態(tài)度和價值觀目標 形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。 二、教學重點 形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。 三、教學難點 使學生初步形成選擇技術、使用技術、管理技術的理性態(tài)度。 四、教學方法 講授、任務驅動、小組合作。 五、設計思想 1. 課本分析 本節(jié)課是第一章“走進技術世界”第三節(jié)“技術的未來”。本節(jié)是本章的延伸性內容，目的在于使學生關注技術的未來發(fā)展，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。本節(jié)會涉及未來的技術，學生也可以預測技術未來將向何方發(fā)展，但這不是重點，切忌把本節(jié)上成科幻類型的課。本節(jié)主要是講我們應當如何面對未來的技術發(fā)展，應當如何看待技術，如何使用技術，使未來的世界更美好。 2. 設計理念 本節(jié)課學生的學習目標是：了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的技術觀，即“從人類的根本利益出發(fā)，從人類的共同利益出發(fā)，從人類的長遠利益出發(fā)，更加理性地看待技術，以更為負責、更為遠見、更具道德的方式使用技術，以親近技術的情感、積極探究的姿態(tài)參與技術活動，并共同構建個人與社會、人類與自然、經濟與文化相協(xié)調的未來的技術世界?！北窘虒W設計就以這句話為中心，舉例說明人使用技術的出發(fā)點和方式，人看待技術的態(tài)度以及影響未來的技術等。 通過案例的分析，使學生主動建立正確的技術觀。但課本中的案例很少，需要教師適當補充幾個案例，并且要圍繞課本中所提出來的技術觀，為學生形成正確的技術觀做好準備。 除了案例分析外，課本20頁的辯論也值得我們借鑒。教師在課堂上組織一次辯論賽，使學生在激烈的辯論中，集思廣益，形成正確的技術觀。 3. 教學策略設計 本節(jié)課是本章的延伸性內容，在知識與技能上要求不高，但在情感和價值觀上卻有一定的要求。本節(jié)課的重點在于形成正確的技術觀。以未來的技術為載體，啟發(fā)學生對技術使用目的和方式的思考，考慮未來技術的兩面性，形成對待未來技術的理性態(tài)度，最后了解一些前沿技術，預測對未來的影響。 (1)利用臺州動車作為引入，說明技術給我們的生活帶來的變化。 (2)通過案例“‘無線家庭’一天的‘無線生活’”故事的續(xù)編，暢想我們未來的技術，未來的生活。 (3)通過案例“新能源汽車”，暢想未來的交通工具，如汽車、摩托車等，并播放視頻，了解現在的人設計的“未來的摩托車”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 (4)通過關于麻醉劑的案例的分析，并結合現實生活中麻醉劑的不合理利用的現象，讓學生總結正確使用技術的目的和方式。 (5)學生通過辯論，自主地形成看待技術未來的理性態(tài)度。 (6)例舉影響未來的技術，了解未來的技術世界 4. 學情分析 計算機網絡的普及和生活條件的提高，為學生了解技術前沿，接觸高新技術產品創(chuàng)造了條件。因此，本節(jié)課的內容是比較容易理解的，但是學生的興趣會集中在對未來的技術的暢想，而不是在思考”未來的技術會與人、社會和自然形成怎么樣的關系?” 和“我們未來的技術世界將會怎樣?”所以本節(jié)課教師要引導好學生，把握好教學的目標，切不可只讓學生暢想未來的技術，不能上成科幻課。 六、教學準備 1. 教學資源的準備 多媒體教學設備、教學課件PPT、視頻等。 2. 教學課件的準備 教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，輔以視頻等其他素材，抓住關鍵知識點，突出中心。 七、教學過程 1. 引入 通過前面三節(jié)課的學習，我們了解了什么是技術、技術產生的原因、技術的性質以及技術的價值。一項技術從產生、發(fā)展再到被新技術代替，總會經歷一個過程。投影展示動車的圖片。 問：臺州為什么不采用蒸汽動力的火車？ 學生討論：……（技術的發(fā)展和能源問題） 在日新月異的21世紀，技術將日益成為引導社會變化、塑造社會變化、應對社會變化的重要因素。在未來，我們的技術將會是怎么樣的？ 2. 未來的技術 案例分析：課本第19頁——“無線家庭”一天的“無線生活” 問：請同學思考一下，你以后的生活將會如何？ 學生思考回答：…… 案例分析：新能源汽車 新能源汽車是指采用非常規(guī)的車用燃料作為動力來源（或使用常規(guī)的車用燃料，但采用新型車載動力裝置），綜合車輛的動力控制和驅動方面的先進技術，形成的技術原理先進、具有新技術、新結構的汽車。新能源汽車包括有：混合動力汽車（HEV）、純電動汽車（BEV）、燃料電池汽車（FCEV）、氫發(fā)動機汽車以及燃氣汽車、醇醚汽車等等。比亞迪的混合動力汽車及奇瑞的純電動汽車。 問：未來的汽車將會如何？ 學生思考回答：…… 播放視頻：未來的摩托車(v.ku6/show/6Z_buCtuQiueBZ8M.html) 3. 人發(fā)明和使用技術的目的和方式 案例分析：最早發(fā)明麻醉術的人——華佗 東漢時期，即公元2世紀，我國古代著名醫(yī)學家華佗發(fā)明了“麻沸散”，麻沸散入選中國世界紀錄協(xié)會世界最早的麻醉劑；華佗入選中國世界紀錄協(xié)會世界最早使用麻醉劑進行手術的人。麻沸散創(chuàng)造了中國古代醫(yī)學的一個世界之最。作為外科手術時的麻醉劑。據《后漢書》記載，華佗發(fā)明了麻沸散，“若疾發(fā)結于內，針藥所不能及者，乃令先以酒服麻沸散，既醉無所覺，因刳破腹背，抽割積聚。若在腸胃，則斷截湔洗，除去疾穢，既而縫合，傅以神膏，四五日創(chuàng)愈，一月之間皆平復?！苯裉?，乙醚和氯仿仍是全身麻醉最常用的麻醉劑。 問：人們發(fā)明和使用麻醉劑的目的是什么？ 學生回答：……（減輕病人的痛苦） 問：有沒有一些人出于不良目的在使用麻醉劑？ 學生討論舉例：……（公共場所看見的迷藥的廣告，毒品等） 問：我們該出于何種目的使用技術？該采用何種方式使用技術？ 學生討論：…… 教師：技術具有目的性，同時也有功利性，應以道德和法律來制約。在使用技術時，我們不僅是關注自身的個人利益，同時也更應其他人的利益。應當從人類的根本利益出發(fā)，從人類的共同利益出發(fā)，從人類的長遠利益出發(fā)，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術。 4. 人對技術的態(tài)度 學生活動：辯論——人對待技術的態(tài)度 正方：技術的進一步發(fā)展可以解決當前技術自身引發(fā)的一系列問題，我們要相信技術，依賴技術。 反方：技術的進一步發(fā)展固然可以消除它所帶來的一切已知的危害，但也會帶來新的更為嚴重的災難，我們不能再發(fā)展技術了。 學生辯論：…… 教師在這過程中要安排和組織這個辯論的活動，并記錄一些學生的觀點，特別要注意過程中的言辭和行為。最后在雙方總結陳詞后，請學生回答問題：我們該以怎樣的態(tài)度對待技術及其未來？ 學生討論：…… 教師：其實剛才在辯論中，雙方的觀點已發(fā)生變化，由原來各自的觀點，慢慢地進行了綜合，逐步形成了比較中肯的觀點。我們不能過分地相信技術和依賴技術，也不能因為技術帶來的負面影響而拒絕技術，讓技術停滯不前。對于技術的未來，我們既不需要技術迷惘中的曠世悲愴，也不需要技術崇拜中的盲目樂觀，應以理性的態(tài)度去看待技術及其未來。以親近技術的情感、積極探究的姿態(tài)參與技術活動，共同構建和諧的未來的技術世界。 5. 未來的技術世界 案例分析：改變人類未來的十大發(fā)明之七——設計孩子：設計基因選擇生命 莫莉納什看上去像一個正常的二年級小學生。和班上的同學一樣，她上舞蹈課，玩足球，而且她的閱讀和數學都很出色。但不同的是，她患有罕見的范康尼氏綜合征，患這種病的兒童過了6歲就很可能死亡，治療的惟一辦法是得到基因近似的人捐獻的骨髓，這意味著莫莉的父母必須盡快再生一個孩子，但問題是，產下健康而且基因合適的新生兒的機會只有1／4。幸運的是，現在有辦法可以為即將出生的孩子設計基因。美國喬治敦大學的分子生物學家馬克休斯近10年來一直在研究PGD技術，這種技術可以在試管受精卵植入子宮前，分析其基因。利用這種技術，就可以預先安排出生孩子的基因。在休斯等專家的幫助下，莫莉的弟弟亞當就這樣出生了，這個2歲半的小孩子救了莫莉的命。然而在莫莉父母拍手相慶的時候，PGD技術卻備受爭議，其所涉及的生物倫理學仍是敏感的話題。因為這種技術可能被濫用，其危害包括因選擇孩子性別造成男女比例失調。但休斯說：“我永遠也不會忘記他（莫莉父親）的話：‘當你環(huán)游世界，坐在高級桃木會議桌前高談闊論生物倫理學時，我的女兒正在走向死亡’” 。 問：PGD技術體現了技術的哪些性質？（目的性、創(chuàng)新性、兩面性） 如果有時間，還可以展示其他的幾個改變人類未來的發(fā)明。 6. 小結 技術的未來既充滿希望，也隱含威脅。理性地看待技術的未來，才不至于迷失在技術的世界里。下面我們對第一章的內容進行復習回顧。 八、教學反思 這節(jié)課選擇了學生比較感興趣的“載體”，所以學生參與程度和熱情相當高，教學重點和難點掌握得也比較扎實。然而，實際制作中，還有很多不足，總結一下有這樣幾點： 1. 學生掌握的結構設計思想與方法與動手實踐能力總有差異。盡管設計的方案很好，實際制作的時候很難把設計的意圖完全貫徹到紙橋制作過程中去。 2. 學生動手過程中，但是制作的工藝水準普遍不是很高，直接影響了整個紙結構的強度。 3. 給予學生思考的時間還是短了很多，學生在課堂上面能體現出的好的結構設計并不多，需要課后深入思考后才能有更好的作品制作出來。 4. 囿于老師自身的技術水平，不可能對每個學生提出的問題做出最準確的指導。很多學生提出的問題只能依靠自身摸索，最后得到的結果也未必是最好的解決方案。