2019-2020年高中政治 1.2.2唯物主義和唯心主義教案（5） 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中政治 1.2.2唯物主義和唯心主義教案（5） 新人教版必修4 一、教學(xué)內(nèi)容 《唯物主義和唯心主義》是人教版高中思想政治必修模塊4《生活與哲學(xué)》第一單元第二課第二框題內(nèi)容。 這一框主要是通過對哲學(xué)存在和發(fā)展的具體形態(tài)的介紹，讓學(xué)生從中感受什么是哲學(xué)。圍繞著這個問題，教材設(shè)計了兩目：第一目主要是通過對歷史上各種不同的唯物主義哲學(xué)的介紹，從中概括出唯物主義的三種基本形態(tài)；第二目主要是通過對歷史上各種不同的唯心主義哲學(xué)的介紹，從中概括出唯心主義的兩種基本形態(tài)。 二、學(xué)情分析 高二的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的高中政治學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過對前面哲學(xué)入門知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對哲學(xué)知識已經(jīng)有了一個初步的了解。但是，相對初學(xué)者來說，哲學(xué)這門學(xué)科的概念、知識仍然較為抽象、深奧。為此，在處理教材方面，必須緊密結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)情景，化抽象為具體。 三、設(shè)計思想 教師提供素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，由學(xué)生圍繞情境和探究問題，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀討論交流，開展合作探究，啟迪思維，聯(lián)系實際，完成教學(xué)目標(biāo)。在情境的選擇過程中，注意使用教材現(xiàn)有的相關(guān)鏈接和專家點評中的材料以及古今中外著名哲學(xué)家的著作、言論，采用學(xué)生喜愛的漫畫、flash等形式來呈現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對唯物主義和唯心主義的理解更具體、生動、形象，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，寓教于樂！ 四、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)： 識記：唯物主義及其表現(xiàn)形式；唯心主義及其表現(xiàn)形式。 理解：正確認(rèn)識唯物主義的三種基本形態(tài)；區(qū)分主觀唯心主義和客觀唯心主義。 運用：從古今中外著名思想家的著作、言論來分析唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學(xué)的斗爭；從現(xiàn)實生活中的具體事例來判斷唯物主義和唯心主義。 2．能力目標(biāo)： 提高明辨是非的能力；比較、分析的能力；抽象思維能力。 3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)： 通過對本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得辨證唯物主義和歷史唯物主義是我們認(rèn)識世界和改造世界的偉大思想武器；在實際工作、生活、學(xué)習(xí)中，我們要自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。 五、教學(xué)重點和難點 重點：唯物主義和唯心主義的基本觀點 難點：唯物主義的三種基本形態(tài)的基本觀點和局限性 六、教學(xué)過程 （一）課前準(zhǔn)備 教師主導(dǎo)活動 學(xué)生主體活動 事先收集準(zhǔn)備古今中外著名思想家的著作、言論、漫畫、flash小動畫等情境材料并制作好多媒體課件 復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)教材并根據(jù)自己的理解收集有關(guān)唯物主義和唯心主義方面的寓言故事、成語、名言等 （二）課堂教學(xué) 教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué)活動 設(shè)計意圖 多媒體 教師活動 學(xué)生活動 導(dǎo)入新課 請同學(xué)們討論：漫畫中的人能釣到魚嗎？為什么？ 看漫畫思考 以漫畫導(dǎo)入，生動、形象，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 展示漫畫：挖個坑也能釣大魚！ 新課教學(xué) 設(shè)問：你同意這位學(xué)者對唯物主義、唯心主義的理解嗎？談?wù)勀愕目捶ā? （教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課所講的知識回答，也可作如下設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回答：唯物主義與唯心主義的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？唯物主義與唯心主義能這樣區(qū)分的嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣區(qū)分二者呢？） 聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)知識思考回答 借助教材P12材料，引導(dǎo)學(xué)生理解唯物主義和唯心主義兩大派別的分歧: 圍繞物質(zhì)和意識誰是世界的本原問題展開；前者認(rèn)為物質(zhì)是本原，物質(zhì)決定意識；后者則認(rèn)為意識是本原，意識決定物質(zhì)。 展示材料： 某位學(xué)者問一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？” 民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？” 學(xué)者：“我追求精神的滿足，是唯心主義者；你追求物質(zhì)的滿足，是唯物主義者?！? 1、 唯 物 主 義 （1）唯物主義與唯心主義的分歧 展示唯物主義與唯心主義的分歧比較表 填寫表格 圖表式簡潔、明了，培養(yǎng)學(xué)生概括、比較、綜合能力 展示表一：唯物主義與唯心主義的分歧比較表 （2）唯物主義的三種基本形態(tài) 設(shè)問： （1）上述材料所反映的觀點，是唯物主義的還是唯心主義的？ （2）簡要辨析上述觀點的合理性和局限性。 學(xué)生聯(lián)系教材思考并回答 選取哲學(xué)史上唯物主義典型代表的著名觀點，在具體事例中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力，并得出： 唯物主義三種形態(tài)： ①古代樸素唯物主義：把物質(zhì)歸結(jié)于具體的物質(zhì)形態(tài) ②近代形而上學(xué)唯物主義：把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子 ③辯證唯物主義和歷史唯物主義：正確揭示了物質(zhì)世界的基本規(guī)律，反映了社會歷史發(fā)展的客觀要求 材料一：泰勒斯，古希臘米利都學(xué)派的創(chuàng)始人，是希臘七賢之一。他首先提出并探討了世界的本原問題，認(rèn)為“水”是萬物的本原，萬物皆從水中產(chǎn)生，最后又復(fù)歸于水。 材料二：原子是由英國化學(xué)家約翰道爾頓提出的。1803年他發(fā)表“原子說”，提出所有物質(zhì)都是由原子構(gòu)成。17世紀(jì)法國哲學(xué)家伽森狄認(rèn)為宇宙由原子和虛空構(gòu)成，原子是永恒運動的，虛空是原子運動的場所。世界是物質(zhì)的世界，“物質(zhì)是按一定次序結(jié)合的，不可分、不可滅的原子的總和?！? 材料三：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，自然科學(xué)又有了進(jìn)一步的發(fā)展，其中影響最大的是物理學(xué)領(lǐng)域的兩大發(fā)現(xiàn)。其一是放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，具有放射性現(xiàn)象的元素在放射過程中，一種元素會轉(zhuǎn)化為另一種元素。其二是電子的發(fā)現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)表明原子不是最小的物質(zhì)單位，其中還有電子這一更小的微粒，而且電子可以隨著自身速度變化而變化。 展示古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義比較表 填寫表格 圖表式簡潔、明了，培養(yǎng)學(xué)生概括、比較、綜合能力 展示表二：古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義比較表 2、唯心主義 主觀唯心主義與客觀唯心主義 設(shè)問：（1）“心”與天地萬物是什么關(guān)系？沒有“心”就沒有世界嗎？ （2）把理看作世界的主宰，這是一種什么樣的觀點？你認(rèn)為理和天地萬物是一種什么樣的關(guān)系? 學(xué)生聯(lián)系教材思考并回答 選取哲學(xué)史上唯心主義典型代表的著名觀點，在具體事例中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力，并得出： 唯心主義的兩種基本形態(tài)： ①主觀唯心主義：把主觀精神視為第一性 ②客觀唯心主義：把客觀精神看作是世界的本原 材料一：王陽明，明朝哲學(xué)家，稱自己的哲學(xué)為“心學(xué)”，主張“心外無物”，“心”即天地萬物的主宰，“心”決定并產(chǎn)生一切。 材料二：朱熹說：“理生萬物”，“理主動靜”，“未有這事，先有這理”；“萬一山河大地都陷了，畢竟理卻只在這里”?！八^理與氣，此決是二物。但在物上看，則二物混淪，不可分開”；“若在理上看，則雖未有物，而已有物之理”。 繼續(xù)引導(dǎo)： 大家能否再舉出一些反映主客觀唯心主義的例子呢？ 學(xué)生列舉事例 檢驗學(xué)生知識遷移、舉一反三的能力 主觀唯心主義：人有多大膽，地有多大產(chǎn)；不怕做不到，就怕想不到；寓言故事《掩耳盜鈴》等。 客觀唯心主義：“上帝是萬物的主宰”；柏拉圖：“世界是“理念”的影子“；黑格爾：“絕對精神”產(chǎn)生自然界和人類社會等。 展示唯心主義的兩種形態(tài)比較表 填寫表格 借助圖表培養(yǎng)學(xué)生概括、比較、綜合能力 展示表三：唯心主義的兩種形態(tài)比較表 3、哲學(xué)史上還存在辯證法和形而上學(xué)的對立 （過渡）設(shè)問：楚人能如愿找到他的寶劍嗎？你認(rèn)為他犯了什么錯誤呢？ 學(xué)生討論并回答 激發(fā)興趣，自然過渡到新知識 播放flash動畫寓言故事“刻舟求劍” 設(shè)問：寄生藤和主干樹是什么關(guān)系？ 引用類比法、圖示法，形象、生動、直觀地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 唯物主義與唯心主義和辯證法與形而上學(xué)“兩個對子”的關(guān)系： 相對于前者斗爭而言，后者之間的斗爭具有從屬的意義 展示：寄生藤 在自然界存在一種藤類的植物，它的生長必須要依附在主干樹，以吸收所需的養(yǎng)分。離開了主干，它們就沒法生存。 展示： 辨證的 唯物主義 形而上學(xué)的 辨證的 唯心主義 形而上學(xué)的 延伸思考：對于如何評價一位同學(xué)，是否就看他成績的優(yōu)秀與否就可以衡量了呢？大家該如何去評價他呢？（提問） 學(xué)生思考 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解辯證法和形而上學(xué) 課堂小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課所講知識點 采用知識框架形式，清晰、明了地幫助學(xué)生理清本節(jié)課知識點 展示本節(jié)課知識框架 作業(yè)布置 完成課后練習(xí) 鞏固知識、擴(kuò)展思維 七、教學(xué)反思 1、巧設(shè)教學(xué)情境，化抽象為具體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，研究相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。根據(jù)本課特點，采用了情境式教學(xué)法。在情境的選擇過程中，使用了教材現(xiàn)有的相關(guān)鏈接和專家點評中的材料以及古今中外著名哲學(xué)家的著作、言論，并以學(xué)生喜愛的漫畫、flash等形式來呈現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，易于被學(xué)生所接受，又能體現(xiàn)新課程要求。 2、構(gòu)建表格框架，化雜亂為有序。對于相似知識點較多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易混淆，分不清。教師在教學(xué)過程中可采用表格方式進(jìn)行處理，可起到化繁為簡的效果。在進(jìn)行課堂小結(jié)時，以知識框架形式呈現(xiàn)，可使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、整體化。 附： 1、漫畫：挖個坑也能釣大魚！ 2、表一：唯物主義與唯心主義的分歧比較表 派 別 圍繞問題 分 歧 唯物主義 物質(zhì)和意識誰是本原 （物質(zhì)和意識誰是第一性） 物質(zhì)是本原，物質(zhì)決定意識； 唯心主義 意識是本原，意識決定物質(zhì)。 表二：古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義比較表（多媒體展示） 唯物主義形態(tài) 基本觀點 局限性或優(yōu)點 古代樸素唯物主義 1、否認(rèn)世界是神創(chuàng)造的； 2、認(rèn)為世界是物質(zhì)的。 只是一種猜測，沒有科學(xué)根據(jù)。把物質(zhì)歸結(jié)于具體的物質(zhì)形態(tài)。 近代形而上學(xué)唯物主義 把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認(rèn)為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性。 具有機(jī)械性，形而上學(xué)性和歷史觀上的唯心主義等局限性。 辯證唯物主義和歷史唯物主義 1、世界的本質(zhì)是物質(zhì)：物質(zhì)第一性意識第二性； 2、意識具有主觀能動性。 正確揭示了物質(zhì)世界的基本規(guī)律，反映了社會歷史發(fā)展的客觀要求，反映了廣大人民群眾的根本利益，是現(xiàn)時代的思想智慧。 表三：唯心主義的兩種形態(tài)比較表（多媒體展示） 唯心主義形態(tài) 基本觀點 主觀唯心主義 把人的主觀精神（如人的目的、意志、感覺、心靈等）夸大為唯一的實在，當(dāng)成第一性的東西，認(rèn)為客觀事務(wù)以至整個世界，都依賴于人的主觀精神。 客觀唯心主義 把客觀精神（如上帝、理念、絕對精神等）看作世界的主宰和本原，認(rèn)為現(xiàn)實的物質(zhì)世界只是這些客觀精神的外化和表現(xiàn)。 3、知識框架： 哲學(xué)的兩大 陣營 唯心主義 辯證唯物主義和歷史唯物主義 主觀唯心主義 客觀唯心主義 唯物主義 古代樸素唯物主義 形而上學(xué)唯物主義 對 立 課后練習(xí)： 恩格斯指出：“凡是斷定精神對自然界說來是本原的……組成唯心主義陣營。凡是認(rèn)為自然界是本原的，則屬于唯物主義的各種學(xué)派?！睋?jù)此回答1～2題。 1．恩格斯的上述論述表明( ) A、唯物主義和唯心主義都不否認(rèn)意識反映物質(zhì) B、哲學(xué)的基本問題是意識能否正確反映物質(zhì)的問題 C、凡是認(rèn)為世界的本原是物質(zhì)的就是辯證唯物主義 D、唯物主義和唯心主義是哲學(xué)的兩大基本派別 2．古代樸素唯物主義在根本觀點上是正確的，但也有不足之處，它的不足之處主要表現(xiàn)在( ) A、缺少辯證法思想，不能把世界看成不斷發(fā)展中的物質(zhì)世界 B、它在自然觀上是唯物的，在社會歷史觀上卻是唯心的 C、否認(rèn)意識反映物質(zhì) D、往往把物質(zhì)的具體形態(tài)當(dāng)作世界的本原 3．下列觀點屬于主觀唯心主義的是( ) ①物是觀念的集合 ②上帝支配著地球上的萬事萬物 ③氣者，理之依也 ④心外無物 ⑤存在即被感知 A、①②③④ B、①②④⑤ C、①④⑤ D、②③④⑤ 4．自有人類以來，思想領(lǐng)域內(nèi)的斗爭就一刻也沒有停止過，而哲學(xué)上的斗爭是最高形式的斗爭。這里說的哲學(xué)上的斗爭，最根本的是( ) A、物質(zhì)和意識的斗爭 B、可知論和不可知論的斗爭 C、唯物主義和唯心主義的斗爭 D、辯證法與形而上學(xué)的斗爭 5．在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，一些基層干部不研究市場，不懂行情，胸?zé)o良策，拍腦袋決策，給工作帶來巨大的損失。上述材料中的“拍腦袋決策”屬于（ ） A．否認(rèn)物質(zhì)決定意識的唯心主義觀點 B.否認(rèn)人能夠認(rèn)識客觀事物的錯誤觀點 C．否認(rèn)意識對物質(zhì)具有反作用的形而上學(xué)唯物主義觀點 D.肯定物質(zhì)決定意識的唯物主義觀點 6．許多同學(xué)高考前找算命先生算命，或者去寺廟求簽測前程，這種做法屬于（ ） A．唯物主義 B．不可知論 C．客觀唯心主義 D．主觀唯心主義 7．孔子認(rèn)為：“生死有命，富貴在天”。孟子認(rèn)為：“萬物皆備于我”。兩種觀點的主要區(qū)別在于（ ） A、前者強(qiáng)調(diào)客觀條件，后者強(qiáng)調(diào)主觀條件 B、前者是客觀唯心主義，后者是主觀唯心主義 C、前者屬于唯物主義的觀點，后者屬于唯心主義的觀點 D、前者是封建迷信，后者強(qiáng)調(diào)意識反映物質(zhì) 8．辯證法同形而上學(xué)的斗爭（ ） A．是哲學(xué)的基本問題 B．從屬于唯物主義同唯心主義的斗爭，并同這種斗爭交織在一起 C．是唯物主義同唯心主義斗爭的表現(xiàn)形式 D．高于唯物主義同唯心主義的斗爭 9.有人說，重視物質(zhì)利益就是唯物主義，強(qiáng)調(diào)精神文明就是唯心主義。請結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勀愕恼J(rèn)識。 參考答案： 1．D 2.D 3.C 4.C 5.A 6.C 7.B 8.B 9．答案要點： (1)思維和存在何者為第一性是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是承認(rèn)世界的本原是物質(zhì)，物質(zhì)決定意識，就是唯物主義；反之，就是唯心主義。重視物質(zhì)利益和強(qiáng)調(diào)精神文明并不是劃分唯物主義和唯心主義的標(biāo)準(zhǔn)。 　　 (2)追求物質(zhì)利益不一定就是唯物主義，如果違背社會發(fā)展規(guī)律，不顧客觀條件，主觀蠻干地追求物質(zhì)利益，就是唯心主義；強(qiáng)調(diào)精神文明不一定就是唯心主義，如果在承認(rèn)物質(zhì)決定意識的前提下，重視意識的能動作用，強(qiáng)調(diào)精神文明，正是辯證唯物主義的表現(xiàn)。 ⑶唯物主義和唯心主義只能在思維和存在何者為第一性的意義上使用，否則就會造成混亂。 點評： 《唯物主義和唯心主義》一課，其內(nèi)容是一個相對抽象的理論問題。教學(xué)內(nèi)容中涉及的唯物主義和唯心主義的區(qū)別本身具有一定的理論難度，再加上唯物主義和唯心主義二者的形式，辯證法和形而上學(xué)的區(qū)別等知識點，使教學(xué)內(nèi)容抽象而繁雜。但本課內(nèi)容對學(xué)生在實際工作、生活、學(xué)習(xí)中，做到自覺堅持唯物主義，反對唯心主義有重要意義。具體說來，有以下幾點： “情境、體驗、感悟、運用”是本課設(shè)計的最大特點。本課針對高二年級學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容,選擇了古今中外著名哲學(xué)家的著作、言論作為教學(xué)情境，，并與學(xué)生相對感興趣的漫畫、flash動畫視頻等形式相結(jié)合來呈現(xiàn)，把學(xué)生引進(jìn)主動學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的過程中去激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象的內(nèi)容為具體，使學(xué)生在情境中體驗、感悟、運用教材知識點。 設(shè)計充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，符合新課程理念。整節(jié)課在教師設(shè)置情境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、回答、總結(jié)、過渡中完成，把時間和空間給予了學(xué)生，使學(xué)生思維的“火花”得到很好地碰撞，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 在教學(xué)方法的選擇上，針對本課相似概念較多的情況，采用了許多圖表法，便于幫助學(xué)生理清知識點，明確各自的區(qū)別，把相對容易混淆的概念通過借助圖表的方法得以較好地理清。 在資源的選擇上，注意課程資源的開發(fā)和利用，能把教材現(xiàn)有資源與課外資源相結(jié)合，較好地為教材內(nèi)容服務(wù)。 總之，該教學(xué)設(shè)計較好地體現(xiàn)了新課程理念，具有較強(qiáng)的可操作性，有很強(qiáng)的借鑒意義。