七年級生物2.1.3《綠色植物的光合作用》課件教案學(xué)案（打包7套）（新版）濟(jì)南版.zip

七年級生物2.1.3《綠色植物的光合作用》課件教案學(xué)案（打包7套）（新版）濟(jì)南版.zip,綠色植物的光合作用,年級,生物,2.1,綠色植物,光合作用,課件,教案,打包,新版,濟(jì)南 第三節(jié) 綠色植物的光合作用 （第一課時） 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會做綠葉在光下制造淀粉實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。（重點(diǎn)） 2.理解光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣，光是光合作用的條件。（難點(diǎn)） 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)： 光合作用是初中生物課最重要最難的部分，學(xué)生的閱歷和知識有限，理解很困難，在講解的時候多聯(lián)系以前學(xué)過的知識，用最通俗易懂的語言，耐心細(xì)致的講解。在做綠葉在光下制造淀粉的實驗時，首先把實驗的思路讓學(xué)生理清楚，回顧以前學(xué)過的對照實驗，變量等知識，并導(dǎo)入新的概念：實驗組和對照組。這樣就能使學(xué)生動手操作時思路清晰，不會盲目照搬。對于酒精燈的使用要做好安全教育，防止危險的發(fā)生。 課前準(zhǔn)備： 教師：盆栽天竺葵、黑紙片、曲別針、燒杯、曲別針、燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、酒精碘液等試驗器材和物品是否完備；制作多媒體課件；準(zhǔn)備教師演示實驗材料：金魚藻、大燒杯、短頸玻璃漏斗、玻璃管、橡皮塞、細(xì)木條、火柴、清水等。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 4分鐘 提到太陽能這個詞，同學(xué)們應(yīng)該都不陌生，比如家里洗澡用的太陽能熱水器，那么除了熱水器，你還知道太陽能能用來干什么嗎？ （生：太陽能路燈，太陽能空調(diào)，太陽能汽車，太陽能發(fā)電等） 為什么現(xiàn)在太陽能的利用越來越廣泛，它有什么好處嗎？會不會給環(huán)境帶來污染？會不會很快就用完了？ 正因為太陽能無污染，取之不盡用之不竭，可以節(jié)省其他的石油、天然氣、煤炭等資源。所以越來越多的被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，但同學(xué)們可能不知道，對于太陽能利用最好的并不是人類，而是綠色植物。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)植物的光合作用，了解植物是怎樣利用太陽能的。 學(xué)生積極思考，討論，并踴躍發(fā)言 以學(xué)生都很熟悉的太陽能導(dǎo)入讓學(xué)生說一說自己還知道哪些太陽能的用途，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們的探究欲。 引導(dǎo)探究 層層推進(jìn) 18分鐘 首先思考兩個問題： ①如果地球上沒有了綠色植物會怎么樣？ （人和動物會因為沒有了食物而死亡，我們的食物直接或間接的來自于植物，綠色植物就像一個巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它利用太陽能來制造的有機(jī)物，養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。） ②為什么森林被稱為“天然氧吧”？ （還記得以前學(xué)過的地球上90%的氧氣是由誰提供的？藻類植物。因為植物光合作用釋放出氧氣，所以森林中氧氣含量多） 通過上面兩個問題我們可以知道，植物光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。那么光合作用的產(chǎn)物是不是這兩種物質(zhì)呢？下面就通過兩個實驗來驗證一下。 探究一 綠葉在光下制造淀粉： 要驗證有機(jī)物是光合作用的產(chǎn)物，首先要知道什么是有機(jī)物，有機(jī)物主要有淀粉（主要在面食）、蛋白質(zhì)（牛奶、瘦肉中）、脂肪（肥肉和食用油等）等，植物制造的有機(jī)物主要是指淀粉。 實驗思路： 1.這個實驗首先要證明綠葉能制造淀粉，那怎樣驗證葉片中的物質(zhì)是不是淀粉呢？ （淀粉有一個特性就是遇碘液會變藍(lán)，可以觀察是否變藍(lán)來判斷是否是淀粉） 2.是不是必須有光才能進(jìn)行光合作用？如果只設(shè)置一組有光的實驗裝置行嗎？那么應(yīng)該怎么樣？（設(shè)計對照實驗）怎樣設(shè)計，變量是什么？(光，一組有光，另一種無光) 實驗步驟： 自學(xué)教材54頁的實驗步驟，想一想每一個步驟為什么要這樣操作？ 1.把天竺葵放在黑暗處一晝夜是為什么？ 點(diǎn)撥：疏導(dǎo)組織有兩種：運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的導(dǎo)管和運(yùn)輸有機(jī)物的篩管，有機(jī)物是怎樣運(yùn)輸?shù)?？（從葉向下運(yùn)輸?shù)角o和葉）經(jīng)過一晝夜就能把葉片里面原有的有機(jī)物運(yùn)走耗盡。 2.為什么用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？ 點(diǎn)撥：為了驗證只有在光下才能制造淀粉，所以要設(shè)計對照實驗，變量是光，其中見光的叫對照組，遮光的叫實驗組。 3.為什么把葉片脫色？脫成什么顏色？用什么脫色？用酒精脫色時為什么要隔水加熱？ 4.為什么要滴加碘液？ 5.師生共同總結(jié)實驗步驟： 暗處理→部分遮光→陽光照射→酒精脫色→漂洗→滴加碘液→漂洗→觀察 學(xué)生實驗： 1.學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，教師巡回指導(dǎo)。 2.特別強(qiáng)調(diào)：實驗時要注意安全，特別是操作酒精燈時，要擺放好實驗裝置后再點(diǎn)燃酒精燈，實驗結(jié)束后先撤掉酒精燈再撤掉其他裝置，使用時不要近距離觀看，以免灼傷。 實驗現(xiàn)象： 學(xué)生分組匯報實驗現(xiàn)象：見光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)。 實驗結(jié)論： 見光部分變藍(lán)說明光合作用的產(chǎn)物是淀粉；遮光部分不變藍(lán)說明光是光合作用的條件。 練習(xí)： 1.根據(jù)探究“綠葉在光下制造淀粉”的實驗回答。 （1）此實驗探究的問題是 。 （2） 實驗前，要將一盆天竺葵植物放在黑暗處一晝夜的目的是 。 （3）將暗處理過的天竺葵的一片葉部分遮光后，將植物放在陽光下照射一段時間。然后摘下這片葉放在酒精中隔水加熱，其目的是 。 （4）此實驗的變量是 。 （5）下圖是用酒精處理的葉片，A是遮光部分，B是見光部分。用清水沖洗葉片后，在上面滴加碘液，其中變藍(lán)色的是 。此實驗說明了綠葉只能在光下產(chǎn)生 。 2.小明分別在早晨、傍晚、深夜摘取同一植株同一部分的三個葉片，用酒精脫去葉綠素滴加碘液后發(fā)現(xiàn)，三片葉子的顏色不一樣，你覺得哪片葉子的顏色最深？ 學(xué)生積極思考 學(xué)生通過老師的點(diǎn)撥理清實驗的思路 學(xué)生積極思考，弄清每一個步驟的目的 學(xué)生動手操作實驗 學(xué)生獨(dú)立思考問題，及時的鞏固知識 學(xué)生由于知識有限，對于光合作用的理解困難，講解時盡量用通俗易懂的語言和以前學(xué)過的知識相聯(lián)系。 對于實驗的思路要將清楚，然后讓學(xué)生自己去思考實驗應(yīng)該怎樣去設(shè)計，而不是直接告訴他們方法步驟，這樣能使學(xué)生更好的融入探究的問題，更容易理解和記憶。 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 8分鐘 探究二：驗證光合作用產(chǎn)生氧氣 實驗思路： 1.要驗證光合作用產(chǎn)生氧氣首先要把植物光合作用釋放的氣體收集起來，想一想怎樣收集？植物釋放出的氣體看不見摸不著，如果直接收集肯定不容易，那我們可以換一種形式，如果把它放在水中行嗎？氣體能溶于水嗎？如果用吸管對著水里面吹氣，會發(fā)現(xiàn)水里面產(chǎn)生氣泡，說明水是不溶于水的，而且由于氣體比較輕，所以氣泡會向上冒，我們可以利用氣體的這種特性，用排水法收集氣體。 2.收集到氣體后還要驗證它是否是氧氣，怎樣驗證？想一下氧氣有什么特性？（助燃）怎樣設(shè)計？ 實驗步驟： 1.請學(xué)生自己設(shè)計實驗（小組合作學(xué)習(xí)）。 2.然后請同學(xué)上臺演示實驗步驟。 3.思考：要把這個實驗裝置放在什么條件下？（有光照） 4.觀察實驗現(xiàn)象，植物慢慢開始釋放氣體，氣泡不斷的向上冒，同時把試管里面的水排到大燒杯中。 5.在氣體收集到試管的一半時，把快要熄滅的細(xì)木條插進(jìn)玻璃管內(nèi)。 實驗現(xiàn)象：細(xì)木條復(fù)燃了。 實驗結(jié)論：植物光合作用產(chǎn)生氧氣。 練習(xí)： （1）以上4組實驗裝置中，能夠證明光合作用產(chǎn)生氧氣的裝置是 ，變量是 ；能夠證明光是光合作用條件的是 ，變量是 。 （2）試管中有氣泡產(chǎn)生的是 ，產(chǎn)生的是否是氧氣呢？請進(jìn)一步證明 。 （3）兩組實驗中的對照組都是 。 （4）1組和3組能否構(gòu)成一組對照實驗？ 。為什么？ 。 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗理解用排水法收集氧氣。 這個實驗原理較容易理解，但是實驗裝置比較復(fù)雜，可以通過教師演示和圖片的形式，讓學(xué)生更好的看明白實驗裝置。 知識整合 遷移應(yīng)用 5分鐘 過渡：通過上面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)學(xué)會了怎樣驗證光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣，那么我們能不能利用剛剛學(xué)到的知識來解決實際的問題呢？ 1.下列圖中能快速安全的給葉片脫去葉綠素的是： （ ） A B C D 2.在綠葉在光下制造淀粉實驗中，天竺葵暗處理一晝夜后，選取一個葉片，用三角形的黑紙片從上下兩面遮蓋起來，在光下一段時間，取下葉片，酒精脫色后滴加碘液，請分析回答： （1）將天竺葵暗處理的目的是 。 （2）為什么要對葉片部分遮光？ 。 （3）為什么要用酒精給葉片脫色？ 。脫色時為什么要隔水加熱而不是直接加熱？ 。 （4）葉片滴加碘液后變藍(lán)說明有什么質(zhì)？ ，見光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)說明 是光合作用必不可少的條件。 通過上面的聯(lián)系我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真，對問題掌握的也很好，為大家感到高興。大家來反思一下：本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識和能力，你還有疑惑的地方嗎？ 根據(jù)學(xué)生的提問做出回答，或者鼓勵學(xué)生在課下通過查閱資料或上網(wǎng)自己找到問題的答案。 學(xué)生分析、交流。（重點(diǎn)解釋原因） 課堂達(dá)標(biāo)檢測題及課下作業(yè) 10分鐘 課堂達(dá)標(biāo)檢測題： A類： 1.在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實驗中，先把盆栽天竺葵放在黑暗處一晝夜，目的是讓葉片（ ） A.合成淀粉??? ?????C.產(chǎn)生二氧化碳?? B.將淀粉運(yùn)走耗盡??? ??D.產(chǎn)生氧氣 2.在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，將天竺葵黑暗饑餓處理一晝夜后，用黑紙對葉片的一部分進(jìn)行兩面遮蓋，光照一段時間，經(jīng)酒精脫色處理后滴加碘液，變藍(lán)的部位是（? ） A.被遮光的部分 C.只是葉片的邊緣變藍(lán) B.見光的部分 D.整個葉片都變藍(lán) B類： 1.小明穿著白色褲子坐在草地上，不小心褲子沾上了綠色汁液，下列方法中最容易將綠色汁液洗去的是（ ） A.自來水??? ??????B.酒精 C.肥皂水??? ????? D.沸水 2.要保證城市市民每天都能獲得新鮮的氧氣應(yīng)采取的措施是（? ） A.多蓋高樓、居住在高層 B.每戶一個四合院，使空間擴(kuò)大 C.多種草坪和花草樹木 D.美化環(huán)境，增加美術(shù)作品和廣告 C類： 1.下圖表示把銀邊天竺葵（葉片邊緣部分細(xì)胞中無葉綠體）放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片將C處兩面遮蓋，移入光下幾小時，再經(jīng)酒精脫色后滴加碘液。請分析回答問題： （1）經(jīng)酒精脫色后，葉片B處變成了什么顏色?______________________。 （2）滴加碘液后只有B處變藍(lán)，證明光合作用的產(chǎn)物是________________。葉片A處不變藍(lán)的原因是_____________________。 （3）B、C構(gòu)成一組對照實驗，變量是_______________，得出的結(jié)論是________________。 ??分析：本題是一個綜合考察光合作用的問題。綠色植物只有在有光的條件下，在葉綠體中才能制造淀粉。“銀邊”A中沒有葉綠體，所以不能制造淀粉；C處沒有光不能進(jìn)行光合作用；只有B滿足有光、有葉綠體的條件，才能進(jìn)行光合作用。在此題的考察中要特別注意對照實驗的設(shè)計。 學(xué)生獨(dú)立自主完成測試，小組內(nèi)互糾，組長匯報測試結(jié)果。 通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更真實的了解到自己的學(xué)習(xí)效果，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，并通過努力加強(qiáng)。分層次訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率。 教學(xué)反思： 這節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了操作綠葉在光下制造淀粉的實驗，理解了光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣，光是光合作用必不可少的條件。本課改變了滿堂灌的古板的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，勤于動手，踴躍發(fā)表自己的見解。并通過教師的適時的點(diǎn)撥，開闊了思路，更好的發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，不僅解決了問題，還掌握了解決問題的方法，提高了學(xué)習(xí)能力。在分組實驗中，組內(nèi)同學(xué)分工合作，發(fā)揮集體的力量，完成了實驗任務(wù)，體會到成功的喜悅。不僅學(xué)會了實驗的一般方法和技能，還學(xué)會了根據(jù)實驗的現(xiàn)象去分析和歸納出問題的。 9 第1節(jié)光合作用 第2課時 大米和小麥種子里含有大量的有機(jī)物 這些有機(jī)物主要是由水稻和小麥的葉制造的 那么 葉為什么能夠制造有機(jī)物 你知道葉的構(gòu)造嗎 其中哪些構(gòu)造與光合作用相適應(yīng) 1 概述葉片的結(jié)構(gòu) 解釋其與光合作用相適應(yīng)的功能 2 總結(jié)光合作用概念 光合作用的實質(zhì) 3 認(rèn)識綠色植物的光合作用對生物界乃至整個自然界的意義 觀察葉片的結(jié)構(gòu) 葉片 葉柄 葉片在莖上的著生方式有什么特點(diǎn) 相鄰兩片葉的排列有什么關(guān)系 這種排列特點(diǎn)和光合作用有什么關(guān)系 葉鑲嵌 觀察葉片的結(jié)構(gòu) 目的要求 1 練習(xí)制作徒手切片2 認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)3 畫出葉片的表皮細(xì)胞材料用具 略 方法步驟 1 制作葉片的臨時切片 2 觀察葉片的結(jié)構(gòu) 3 觀察葉片的下表皮 1 一定要用手捏緊并排的兩個刀片 切割的速度一定要快 2 多切幾次 用鑷子挑選最薄的葉片 切勿用手拿 3 在切的過程中一定要注意安全 溫馨提示 葉片的結(jié)構(gòu)模式圖 下表皮 葉肉 氣孔 上表皮 葉脈 1 葉片由哪三部分組成 能描述一下各部分的特點(diǎn)嗎 2 葉片有哪些適應(yīng)光合作用的特點(diǎn) 為什么 討論思考 表皮 1 上下表皮細(xì)胞排列緊密 無色透明 外有角質(zhì)層 2 表皮上面分布著一些由保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成的氣孔 上表皮 下表皮 保護(hù)組織 表皮細(xì)胞 氣孔 張開 保衛(wèi)細(xì)胞 氣孔 關(guān)閉 無葉綠體 有葉綠體 氣孔是氣體交換和水分散式的門戶 柵欄組織 海綿組織 葉肉 營養(yǎng)組織 1 由許多葉肉細(xì)胞組成 內(nèi)含葉綠體 葉肉 2 葉綠體中含有葉綠素 所以葉片呈現(xiàn)綠色 3 柵欄組織接近上表皮 含葉綠體較多 海綿組織接近下表皮 含葉綠體較少 注意 葉綠素只有在光下才能形成 光下培養(yǎng)的小麥苗 黑暗處培養(yǎng)的小麥苗 你能區(qū)分柵欄組織和海綿組織嗎 靠近上表皮 靠近下表皮 圓柱形 不規(guī)則 整齊像柵欄 疏松像海綿 較多 較少 為什么有些植物葉片的上表面呈深綠色 而下表面呈淺綠色 因為接近上表皮的柵欄組織內(nèi)含葉綠體較多 接近下表皮的海綿組織內(nèi)含葉綠體較少 討論思考 葉脈 輸導(dǎo)組織 2 內(nèi)有導(dǎo)管 1 分布在葉肉中 是葉片的 骨架 輸送水分和無機(jī)鹽 篩管 輸送葉片光合作用制造的有機(jī)物 葉脈 葉片適于光合作用的特點(diǎn)是什么 根據(jù)植物葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 請同學(xué)想一想 1 表皮 細(xì)胞排列緊密 無色透明 有利于光線射入 氣孔是氣體進(jìn)出葉片的門戶 2 葉肉 含有葉綠體 葉綠體是光合作用的場所 3 葉脈 運(yùn)輸光合作用的原料和產(chǎn)物 葉片適于光合作用的特點(diǎn) 因此 葉片是光合作用最理想的場所 光合作用的實質(zhì)與意義 原料 產(chǎn)物 條件 場所 光 淀粉 氧氣 二氧化碳 水 葉綠體 綠色植物的利用光能 把轉(zhuǎn)變成貯存著能量的有機(jī)物 主要是淀粉 并釋放出的過程 這個過程叫做光合作用 葉綠體 二氧化碳和水 氧氣 光合作用概念 能量轉(zhuǎn)化 能量轉(zhuǎn)化 即把光能轉(zhuǎn)變?yōu)橘A存在有機(jī)物中的化學(xué)能 物質(zhì)轉(zhuǎn)化 即把簡單的無機(jī)物轉(zhuǎn)化成復(fù)雜的有機(jī)物 并釋放氧氣 棉花和花生 葡萄和草莓 光合作用的應(yīng)用 立體種植 光合作用的應(yīng)用 合理密植 光合作用 光合作用 葉片的結(jié)構(gòu) 表皮 柵欄組織 海綿組織 上表皮 下表皮 導(dǎo)管 篩管 葉肉 葉脈 概念 公式 應(yīng)用 合理密植 立體種植 二氧化碳 水淀粉 氧氣 光能 葉綠體 1 在顯微鏡下觀察蠶豆葉的橫切面 看到柵欄組織的特點(diǎn)是 A 細(xì)胞呈圓形 排列不緊密 含葉綠體較多B 細(xì)胞呈圓柱形 排列緊密 含葉綠體較多C 細(xì)胞呈不規(guī)則狀 排列緊密 含葉綠體較少D 細(xì)胞呈波浪形 排列緊密 不含葉綠體 B 2 在制作葉片橫切面的臨時裝片時 正確的切葉方法是 A 迅速地一次切割B 緩慢地切下C 迅速地來回切拉D 緩慢地來回切拉 A 3 做觀察葉片氣孔實驗時 最好用鑷子撕取葉片的 A 上表皮B 葉肉C 下表皮D 葉脈 C 葉的形態(tài)多種多樣 但是 它的組成和結(jié)構(gòu)卻基本相同 葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng) 第三節(jié)綠色植物的光合作用 當(dāng)看到路邊的太陽能路燈 你會想到什么 太陽能發(fā)電的原理是什么呢 1 通過分組實驗和探究活動等說明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物 2 列舉光合作用的原理在生產(chǎn) 生活中的應(yīng)用實例 3 認(rèn)同綠色植物在光下能夠吸收二氧化碳并釋放氧氣 光合作用的產(chǎn)物 1864年 德國植物學(xué)家薩克斯證明了 光合作用在葉綠體中進(jìn)行 并產(chǎn)生淀粉 薩克斯實驗 驗證綠葉在光下制造淀粉 1 將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜 2 選一片葉片 遮住葉片一部分從上 下兩面遮蓋起來 然后移到光下照射 幾小時后摘下該葉片 去掉遮光的黑紙片 3 將該葉片放入酒精中 隔水加熱至葉片變成黃白色 4 用清水漂洗 平鋪培養(yǎng)皿中 滴加碘液5 沖掉碘液 觀察葉片顏色變化 你能觀察到什么現(xiàn)象 得出什么結(jié)論呢 實驗現(xiàn)象 滴加碘液后 被遮光部分遇到碘液不變藍(lán) 見光部分遇碘變成藍(lán)色 實驗結(jié)論 1 見光部分含有淀粉 淀粉是光合作用的產(chǎn)物 2 光是光合作用的必要條件 驗證光合作用產(chǎn)生氧氣 你能觀察到什么現(xiàn)象 得出什么結(jié)論 氧氣 實驗現(xiàn)象 1 陽光照射時有氣泡產(chǎn)生 氣泡進(jìn)入玻璃管底部 2 將快要熄滅的細(xì)木條插進(jìn)玻璃管內(nèi) 快要熄滅的細(xì)木條猛烈燃燒起來 實驗結(jié)論 綠色植物在光合作用中產(chǎn)生了氧氣 光合作用的原料 海爾蒙特實驗 柳樹的質(zhì)量增加了70多千克 而土壤的質(zhì)量減少不到100克 這是為什么呢 植物生長所需要的物質(zhì)都有什么呢 二氧化碳和水是綠色植物合成有機(jī)物的原料 光合作用 綠色植物利用光能 通過葉綠體 把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存著能量的有機(jī)物 主要是淀粉 并且釋放氧氣的過程 光合作用原理的應(yīng)用 間作套種 利用光合作用原理 提高光合作用效率 合理密植 1 下圖是一棵銀邊天竺葵 將其在黑暗中放置24小時后 選一健壯的葉片 用不透光的兩塊軟木片在A處從正反面遮住 然后將整個植物體移到陽光下 數(shù)小時后 選擇的葉片摘下 去除葉綠素 加碘液處理后的變化是 A處顏色 原因 說明 不變藍(lán) A處遮光未進(jìn)行光合作用 光是綠色植物進(jìn)行光合作用不可缺少的條件 變藍(lán) 綠色植物進(jìn)行光合作用 的產(chǎn)物淀粉 遇碘變藍(lán)色 葉綠素 為了將葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡 2 嚴(yán)重的干旱可能造成作物顆粒不收 從光合作用的角度看 這表明光合作用的重要原料是 A 光B 水C 二氧化碳D 適宜的溫度 B 綠色植物通過光合作用為地球上的生物提供能量 第三節(jié) 綠色植物的光合作用 （第一課時） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：闡述光合作用的產(chǎn)物——淀粉、氧氣；光合作用的條件光照。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：綠色植物光合作用的實驗及產(chǎn)物。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：綠色植物在光下制造淀粉的實驗。 學(xué)習(xí)方法與媒體：小組合作探究 學(xué)案 “綠葉在光下制造淀粉的實驗”材料用具：天竺葵、黑紙片、曲別針、碘液、大燒杯、小燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水等。 學(xué)習(xí)過程： 一、知識鏈接： 1、蒸騰作用：植物體內(nèi)的水分以 的形式從體內(nèi)散失到體外的過程。 2、蒸騰作用的部位：蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)是： 。主要通過葉片上的 來完成。氣孔由兩兩相對的半月形 構(gòu)成， 保衛(wèi)細(xì)胞與表皮細(xì)胞的區(qū)別是它含有 。氣孔主要分布在葉的 。 3、影響因素：蒸騰作用強(qiáng)弱受 、 、 、 等因素影響。 ①可以降低葉面溫度 ②促使根從土壤中洗收 ； 4、蒸騰作用的意義： ③促進(jìn)對 、 的運(yùn)輸。 ④增加大氣 ，增加降雨量。 ⑤促進(jìn) 水循環(huán) 。 注意：植物吸收的水分 __都用于植物的 。 二、自主學(xué)習(xí)、合作探究： 環(huán)節(jié)一：實驗：“綠葉在光下制造淀粉” 學(xué)生活動一：自主學(xué)習(xí)課本54頁—55頁“綠葉在光下制造淀粉的實驗”明確以下問題： 本實驗共分幾個步驟？用最簡練的語言文字表達(dá)出來。 學(xué)生活動二：小組合作完成以下問題： 1、 第一步驟里面：為什么要將生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜？ 2、 第二步驟里面：用黑紙片把葉片的一部分遮起來的有何用意？ 3、 第三步驟里面：具體的方法是什么？為什么這樣處理？ 4、 第五步驟里面：加上碘液后你觀察到的現(xiàn)象是什么？（提示：淀粉有遇碘液變藍(lán)的特性） 5、 通過本實驗?zāi)憧梢缘玫绞裁礃拥慕Y(jié)論？ 總結(jié)：“綠葉在光下制造淀粉”的實驗包括兩種實驗方法：一種是______實驗，利用的是淀粉遇______變_______色的特點(diǎn)，根據(jù)這個實驗的結(jié)果可得出結(jié)論是_______；另一種是______實驗，形成對照的部分是____________和___________，可得出的結(jié)論是________________。 光合作用的產(chǎn)物： 、 學(xué)生活動三：動手完成實驗（注意步驟及安全） 環(huán)節(jié)二：實驗：光合作用產(chǎn)生氧氣 自主學(xué)習(xí)課本55—56頁明確以下問題： 1、明確實驗裝置及步驟。 2、為什么要將實驗裝置放在陽光下照射？ : 3、本實驗的主要現(xiàn)象是什么？（提示：氧氣具有助燃性） 三、質(zhì)疑問難： 四、整體建構(gòu)：1、光合作用的產(chǎn)物 和 。 2、光合作用的原料是 ___。 五、當(dāng)堂測試： 1、“綠葉在光下制造淀粉”實驗步驟的正確順序是（ ）。 ①用酒精去掉葉綠素②把天竺葵放在光下照射 ③把天竺葵葉片用黑紙片遮蓋一部分④把天竺葵放在黑暗處一晝夜 ⑤把部分遮光的葉片摘下，去掉黑紙片⑥用清水漂洗葉后滴加碘液 A.④③②⑤①⑥ B.④③⑥①⑤② C.②③④⑤①⑥ D.②④③⑤⑥① 2、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗證明了（ ）。 A.光合作用需要光才能進(jìn)行，并釋放氧氣 B.光合作用的條件之一是光產(chǎn)物有淀粉 C.光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣 D.光合作用的條件是光和葉綠體 3、在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，在驗證實驗結(jié)果以前要用酒精脫去葉綠素，目的是（ ）。 A.避免葉子繼續(xù)進(jìn)行光合作用，干擾實驗結(jié)果 C.減少葉片內(nèi)淀粉的含量 B.避免葉綠素顏色干擾，以使結(jié)果不明顯 D.增加葉片內(nèi)淀粉的含量 4、檢驗金魚藻是否進(jìn)行光合作用，最簡單的方法是測定（ ）。 A.葉內(nèi)細(xì)胞淀粉的形成 B.氧氣的釋 C.二氧化碳進(jìn)入葉的速度 D.水分消耗的多少 5、在金魚缸內(nèi)放些新鮮的水草，對金魚的意義是（ ）。 A.美觀 B.為金魚提供營養(yǎng) C.增加水中二氧化碳的濃度 D.增加水中氧氣的濃度 6、下圖是某同學(xué)為驗證“氧氣是綠色植物在光下制造的”而設(shè)計的實驗裝置，分析： (1)試管中有氣泡產(chǎn)生的是______裝置，要證明此氣泡是否是氧氣，可以_______。 (2)甲、乙構(gòu)成一組對照實驗，變量是_______，得出的結(jié)論是________________；甲、丙構(gòu)成一組對照實驗，變量是_______，得出的結(jié)論是________________；乙、丙能否構(gòu)成一組對照? _________。為什么? ___________________________。 六、課后反思： 你的收獲是什么？ 4 第三節(jié) 綠色植物的光合作用 （第二課時） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、闡述光合作用的原料——二氧化碳+水。 2、闡述光合作用的實質(zhì)。 3、光合作用的實際應(yīng)用。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“探究二氧化碳是光合作用的原料”實驗。光合作用在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：光合作用的實質(zhì) 學(xué)習(xí)方法與媒體：小組合作探究“二氧化碳是光合作用的原料” 實驗”材料用具：金魚藻、大燒杯、碳酸氫鈉溶液、清水、玻璃管、橡膠皮、短頸漏斗、木條（蚊香）、火柴。 學(xué)習(xí)過程： 一、知識鏈接： 1、光合作用的產(chǎn)物 和 。 2、光合作用的條件是 。 3、光合作用的場所是 _。 4、“綠葉在光下制造淀粉”試驗中，要把天竺葵放在黑暗處一晝夜的原因是： 。 5、第三步“脫色”的具體方法是 ，直到葉片變?yōu)? 。 二、自主學(xué)習(xí)、合作探究： 環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)課本56頁海爾蒙特的實驗回答以下問題： 1、柳樹增加的重量是從哪里來的？ 2、土壤中減少的不到100克是什么物質(zhì)？ 環(huán)節(jié)二：探究活動“二氧化碳是光合作用的原料”閱讀課本56-57頁有關(guān)實驗的內(nèi)容。 1、提出問題： 。 2、作出的假設(shè)是 。 3、本實驗的變量是 _ 。 4、此實驗的結(jié)論是 。 環(huán)節(jié)三：光合作用的應(yīng)用----課本58頁 1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上提高光合作用效率的方法有_______、_______等。 2、影響光合作用的因素：最主要的是（光照強(qiáng)度）、（溫度）還有二氧化碳的濃度 三、質(zhì)疑問難： 四、整體建構(gòu)： 1、光合作用的概念：綠色植物通過 ，利用 ，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存著 的有機(jī)物(主要是淀粉)，并且釋放 的過程。 2、光合作用反應(yīng)式： 。 3、從本質(zhì)上看，光合作用中有兩個轉(zhuǎn)化： 一是物質(zhì)轉(zhuǎn)化：由無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。 二是能量轉(zhuǎn)化：由光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。 4、光合作用的意義： （1）維持大氣中碳---氧平衡。 （2）為其他生物的生活提供有機(jī)物。 （3）是其他生物生活的能量來源。 5、光合作用的應(yīng)用： 6、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上提高光合作用效率的方法有________、_______等。 7、影響光合作用的因素：最主要的是________、_________還有_________。 五、當(dāng)堂測試： 1、光合作用的原料是（ ）。 ①光 ②葉綠體 ③二氧化碳 ④水 ⑤氧氣 A.①② B.③④ C.①②③④ D.③④⑤ 2、白菜進(jìn)行光合作用的場所是（ ）。 A.線粒體 B.葉綠體 C.細(xì)胞核 D.葉脈 3、綠色植物光合作用最終將光能貯存在（ ）。 A.葉綠體 B.葉綠素 C.淀粉 D.氧氣 4、為提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的？（ ）。 ①合理密植 ②盡量密植 ③間作套種 ④大面積單一作物種植 A.①④ B.①③ C.②③ D.②④ 5、從本質(zhì)上看，光合作用中有兩個轉(zhuǎn)化：一是物質(zhì)轉(zhuǎn)化，由_______物轉(zhuǎn)化為________物，并且釋放出________；二是能量轉(zhuǎn)化，由________能轉(zhuǎn)化為______能。 6、準(zhǔn)備如圖實驗裝置(甲裝置的槽內(nèi)盛有氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽內(nèi)盛的是清水，兩個燒杯中盛的都是清水)，將兩裝置放在黑暗處48小時，然后放到光下幾小時，從甲、乙裝置中各取一片葉，經(jīng)脫色、漂洗后分別滴加碘液。（提示：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳） （1）暗處理的作用是___________。 （2）此實驗說明_______是光合作用的原料。 （3）將燃燒的火柴放入乙裝置中，火柴_______，這說明光合作用：____________。 六、課后反思： 你收獲了什么？ 3 第三節(jié) 綠色植物的光合作用 （第二課時） 教學(xué)目標(biāo)： 1、分析范.海爾蒙特的柳樹實驗，知道光合作用需要水。 2、說出光合作用的概念；理解光合作用的實質(zhì)。（重點(diǎn)） 3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)： 本節(jié)課主要是植物生理方面的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生還不具備相關(guān)的化學(xué)知識，因此獨(dú)立完成本節(jié)課有一定難度，需要老師的必要的講解和指導(dǎo)。解決的教學(xué)問題以師生共同探究為主，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以不同的兩種場景形成對比，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。再輔以演示、講授和討論；實驗法及多媒體輔助教學(xué)。 通過觀察鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果激發(fā)學(xué)生的求知欲， 通過“海爾蒙特實驗” 分析實驗的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？接著各小組自己設(shè)計探究實驗來探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的過程，對比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實質(zhì)，物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實際最后歸納光合作用在生活方面的應(yīng)用。 教學(xué)方法： 實驗法感受二氧化碳是光合作用原料的過程， 歸納教學(xué)法由光合作用的反應(yīng)式歸納出它的實質(zhì)和應(yīng)用。 課前準(zhǔn)備： 教師：收集相關(guān)的資料和圖片。 學(xué)生：通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱有關(guān)光合作用的資料進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)提問 溫習(xí)舊知 5分鐘 集體默寫下列問題，并將學(xué)生默寫的結(jié)果用實物投影儀展示 1、光合作用的產(chǎn)物是什么？必要條件是什么？場所是什么？ 2、驗證綠葉在光下制造淀粉的步驟？ 3、為什么要把天竺葵提前放到暗處一晝夜？ 4、用黑紙片把葉片的一部分遮光的目的是什么？ 5、為什么要脫去綠葉中的葉綠素？ 6、怎樣驗證綠色植物在光下產(chǎn)生的氣體是氧氣？ 學(xué)生集體默寫并對照答案，錯誤的進(jìn)行改正的規(guī)范的答案。 復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識的識記和落實。 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 2分鐘 請學(xué)生觀看圖片，問：這幾種鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果中儲存著什么物質(zhì)?這些物質(zhì)是怎么來的?誰知道光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的?是誰發(fā)現(xiàn)的? 我們帶著疑問開始今天的學(xué)習(xí)。 學(xué)生觀看圖片，結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識思考集體回答：1、有機(jī)物2、光合作用 創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊 引導(dǎo)探究 層層推進(jìn) 5分鐘 過渡：今天我們先來看一下綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)----從柳苗生長之謎說起，讓我們把時光退回到十七世紀(jì),重溫一下科學(xué)家海爾蒙特當(dāng)時他是怎么實驗的。 請學(xué)生閱讀課本,并思考： 1、范.海爾蒙特的實驗中，5年后柳樹增重了80多千克，這主要是依靠什么作用完成的？ 2、土壤減少的100克是什么物質(zhì)？ 3、柳樹增加的80多千克重量從哪里來的呢？ 點(diǎn)撥提示：泥土只有100克不可能變成80多千克的樹，雨水也不可能，因為土壤的蒸發(fā)及植物的蒸騰作用，留在植物體內(nèi)的水分非常少。 4、海爾蒙特認(rèn)為柳樹增加的數(shù)量是植物吸收了雨水的緣故，他忽略了什么問題? 5、如果你是海爾蒙特,你會得出什么結(jié)論呢? 小結(jié)：雖然海爾蒙特當(dāng)實驗并不完整，但是卻為后人的研究奠定了基礎(chǔ)。 認(rèn)真閱讀海爾蒙特的實驗內(nèi)容，動腦思考老師提出的問題 1、 光合作用 2、無機(jī)鹽 3、泥土、雨水來自于陽光，看來光合作用的進(jìn)行還需要其他條件。 4、他忽略了空氣和陽光 5、柳樹增加的量有主要來源于水 讓學(xué)生感受人類探索光合作用的漫長歷程，使學(xué)生對光合作用的理解更加深刻 學(xué)生可能有多種回答，教師找到切入點(diǎn)。學(xué)生在教師的提醒下，來探討理解光合作用的發(fā)現(xiàn) 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 15分鐘 過渡：時光推移到十八世紀(jì),有一位科學(xué)家對氣體非常感興趣,他致力于研究各類氣體，他就是普利斯特利。今天我們也來研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先請同學(xué)們回憶科學(xué)探究的過程。 合作探究：二氧化碳是光合作用原料 1、提出問題：（預(yù)測結(jié)果提出問題） 2、作出假設(shè)：（假設(shè)有可能錯誤） 3、制定計劃： （1）材料器具： 點(diǎn)撥指導(dǎo)：二氧化碳傳感器能檢測二氧化碳含量具有安全可靠、快速直讀、可連續(xù)監(jiān)測等優(yōu)點(diǎn)。 （2）操作方案：①將綠色植物置于氣液相多功能采集裝置內(nèi)，將二氧化碳傳感器與氣液相多功能采集裝置相連。 ②連接計算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、二氧化碳傳感器，打開計算機(jī)，進(jìn)入相應(yīng)軟件。 4、實施計劃：①打開“組合圖線”，添加“時間———二氧化碳”曲線圖，表示綠色植物光合作用過程中氣液相多功能采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化。②打開光源后進(jìn)行實驗。③保存實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 5、得出結(jié)論： 6、表達(dá)交流：①各小組交流探究過程和結(jié)論。②打開光源進(jìn)行實驗后，“時間—二氧化碳”曲線圖，若曲線不變，可能的原因是什么？ 延伸探究 為了進(jìn)一步驗證綠色植物進(jìn)行光合作用需要二氧化碳，我們做以下探究，先展示下圖實驗裝置。將裝置放在黑暗處一晝夜，然后移到陽光下。甲裝置中是氫氧化鈉溶液，乙裝置中是清水。 提示：氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，碳酸氫鈉溶液可以增加二氧化碳的濃度 1、甲和乙是一組 _ 實驗，變量是 _ 。 2、在甲裝置內(nèi)放置氫氧化鈉溶液的目的是 _ 。 3、幾個小時后摘下甲裝置內(nèi)葉片，經(jīng)過脫色沖洗后加碘液數(shù)滴，葉片顏色不變藍(lán)，證明葉片中無 存在，說明了 。 4、摘下乙裝置內(nèi)葉片做同樣處理后加碘液數(shù)滴，顏色 ，原因是 。 5、若使實驗效果更加明顯，乙裝置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的濃度。 知識小結(jié)：二氧化碳是綠色植物合成有機(jī)物的原料，實際上水也是綠色植物合成有機(jī)物所必需的原料 查閱課本回憶科學(xué)探究法一般過程 小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出合理的假設(shè)： 1、二氧化碳是光合作用的原料嗎？ 2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料 3、(1) 綠色植物；數(shù)據(jù)采集器，氣液相多功能功能采集裝置、二氧化碳傳感器、光源（燈），帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞等。 4、認(rèn)真觀察采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度變化曲線圖。 5、二氧化碳是光合作用的原料。 6、可能是裝置不夠嚴(yán)密，有漏氣的地方。 分組討論并思考下列問題 1、對照、二氧化碳 2、吸收二氧化碳 3、淀粉、植物沒有進(jìn)行光合作用 4、 植物進(jìn)行了光合作用產(chǎn)生了淀粉 5、碳酸氫鈉 通過觀察圖片分結(jié)構(gòu)名稱及作幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識。 根據(jù)“采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化曲線”，可知二氧化碳濃度的變化數(shù)值，說明裝置內(nèi)二氧化碳在不斷減少，幫組學(xué)生直觀的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的結(jié)論。 加入探究實驗幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用需要二氧化碳，明確二氧化碳是光合作用的原料，了解氫氧化鈉和碳酸氫鈉的作用是解決這一類題目的關(guān)鍵。 知識整合 遷移應(yīng)用 8分鐘 過渡：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)下面我們把光合作用的相關(guān)知識一起回顧一下。 光合作用的概念及其光合作用的意義 1、光合作用的概念：綠色植物利用光能，通過葉綠體，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程，就是綠色植物的光合作用。 2、光合作用的原料是 、 。 3、光合作用的產(chǎn)物是 、 。 4、光合作用的動力是 。 5、光合作用的場所是 。 6、光合作用的實質(zhì)是：（介紹有機(jī)物和無機(jī)物的相關(guān)知識） （1）實現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，即將 物轉(zhuǎn)化成 物。 （2）實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化，即將 能轉(zhuǎn)化成在 能。 7、光合作用的反應(yīng)表達(dá)式： （ ）+（ ）→（ ）+（ ） “→”讀作生成，前是原料，后是產(chǎn)物，上、下是場所和條件，“+”讀作和。 請同學(xué)嘗試寫出光合作用的反應(yīng)表達(dá)式，并找同學(xué)讀出反應(yīng)表達(dá)式并講解其含義： 光能 二氧化碳+水 有機(jī)物(儲存能量)+氧氣 葉綠體 遷移應(yīng)用：利用學(xué)到的知識解決生產(chǎn)中的問題。 提示：光合作用的效率直接影響農(nóng)作物的產(chǎn)量 1、根據(jù)光合作用反應(yīng)式想一想，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的思路有哪些？ 2、大硼內(nèi)種植農(nóng)作物，在保證水、肥等充足的條件下，增加光照、開窗通風(fēng)，以增加 的含量，其目的是促進(jìn)植物的光合作用，提高作物產(chǎn)量。 3、農(nóng)技人員進(jìn)行了不同距離對某品種玉米的單位面積產(chǎn)量影響實驗，得到下圖結(jié)果。 分析圖示得出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法是 ，還有什么方法提高作物產(chǎn)量 。 討論：師生共同分析“間作套種”、“合理密植”中蘊(yùn)含的光合作用原理。 4、空氣中二氧化碳的含量一般是0.03％。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％時農(nóng)作物的光合作用會顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說出“氣肥法”的原嗎？ 知識小結(jié)：光合作用原理的應(yīng)用 光合作用原理的應(yīng)用 實質(zhì) 間作套種 通過提高光合作用效率，提高作物產(chǎn)量 合理密植 施用二氧化碳“氣肥” 促進(jìn)光合作用的進(jìn)行 1、理解光合作用的概念 2、二氧化碳、水 3、淀粉、氧氣 4、光 5、葉綠體 6、（1）無機(jī)物、有機(jī)物 （2）光、化學(xué)能 7、學(xué)生討論：嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。 二氧化碳和水利用光能，通過葉綠體轉(zhuǎn)化為貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程。 1、增加反應(yīng)物、提高光能及光照時間 2、 二氧化碳 3、 合理密植、間作套種 分組討論：能充分利用光能，提高作物產(chǎn)量，通風(fēng)使二氧化碳濃度高。間作套種能夠合理配置作物群體，使作物高矮成層，相間成行，有利于改善作物的通風(fēng)透光條件，提高光能利用率。 4、通風(fēng)或施加氣肥；適當(dāng)增加光照強(qiáng)度并延長光照時間；調(diào)節(jié)大棚溫度。 學(xué)生談?wù)勗趺锤鶕?jù)所學(xué)的知識提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。 將知識點(diǎn)回顧總結(jié)，結(jié)合課本把相關(guān)知識進(jìn)行整合，并落實。 進(jìn)一步的理解和應(yīng)用光合作用的實質(zhì)來處理農(nóng)業(yè)方面的問題。感受綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感觀 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計促進(jìn)了知識的整合、遷移和應(yīng)用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實際問題。 通過總結(jié)知識點(diǎn)使學(xué)生具有分析，歸納問題的能力，鍛練了學(xué)生口頭表達(dá)問題的能力，能對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。 課堂達(dá)標(biāo)檢測（10分鐘） A類： 1、光合作用儲存在有機(jī)物中的能量來自（ ） A.太陽光 B.無機(jī)鹽 C.水 D.二氧化碳 2、光合作用的實質(zhì)是（ ） A.制造有機(jī)物，釋放能量 B.分解有機(jī)物，釋放能量 C.制造有機(jī)物，儲存能量 D.分解有機(jī)物，儲存能量 3、我市櫻桃種植戶為提高大棚櫻桃的產(chǎn)量，采取了以上措施，其中不能達(dá)到目的的是（ ） A.合理密植???? B.適當(dāng)增加光照時間??? C.適時松土、施肥?? D.保持棚內(nèi)溫度恒定 B類： 4、如果把綠葉比做“綠色工廠”，它的“車間”是（ ） A.葉片 B.葉柄 C.葉肉細(xì)胞 D.葉脈 5、某校生物興趣小組種植的白蘿卜喜獲豐收，每個質(zhì)量約1.5千克。那么白蘿卜增重的物質(zhì)主要目的（ ） A.空氣中的二氧化碳和土壤中的有機(jī)物 B.土壤中的無機(jī)鹽 C.空氣中的二氧化碳和土壤中的無機(jī)物 D.空氣中的氧氣和土壤中的無機(jī)物 6、1864年德國科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處12小時，再將此葉片一半曝光，一半用錫箔遮光。光照一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葉片的曝光部分顯藍(lán)色，遮光部分顯棕色，如圖所示，該實驗可以證明（ ） ①光合作用需要水?? ②光合作用需要光?? ③光合作用需要葉綠素?? ④光合作用能產(chǎn)生淀粉 A.①②??? B.②③?? C.③④?? D.②④ 7、將暗處理后甲葉片的主動脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙（如圖所示）。置于陽光下，四個小時后，將甲乙兩葉片同時取下，脫色漂洗滴加碘液，發(fā)現(xiàn)B、D部分變藍(lán)色，A、C部分未變藍(lán)色。該實驗證明植物進(jìn)行光合作用需要_______________。 C類： 8、如果我們把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的 “車間”是_________，“機(jī)器”是_________，“動力”是_________， “原料”是_________和_______________，“產(chǎn)物”是_________、_________。 9、在世博主題館外壁有一面超大的“綠墻“，這也是世界最大的生態(tài)綠化墻面。這面墻是將可回收的廢塑料再利用變成植物容器，構(gòu)建了立體花卉墻．總面積達(dá)5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4噸。與玻璃幕墻相比可降溫5度，使空氣清新、濕潤。實現(xiàn)上海世博園區(qū)的“低碳排放”。 （1）“綠墻”能吸收二氧化碳是因為綠色植物能進(jìn)行 作用。 （2）“綠墻”與玻璃墻相比可降溫5度并且使空氣變得濕潤。是因為綠色植物能進(jìn)行 作用。 （3）本屆世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中盡力減少能量的消耗，從而減少二氧化碳排放量。你能為“低碳生活”做些什么？寫一條和大家分享 。 10、右圖是植物光合作用過程示意圖。由圖中箭頭所示的方向可知：水和二氧化碳進(jìn)入葉片作為光合作用的原料，其中水是通過導(dǎo)管運(yùn)輸來的，二氧化碳是從空氣中吸收來的。淀粉和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，其中氧氣是通過葉片進(jìn)入空氣的。綠色植物中的葉綠體是進(jìn)行光合作用的的場所。請根據(jù)圖回答： （1）圖中A 是進(jìn)行光合作用的場所。 （2）光合作用的原料是圖中③ 和 ④ 。 （3）光合作用的產(chǎn)物是圖中① 和② 。 （4）綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官是 。 學(xué)生活動： 學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂檢測要及時互糾： 達(dá)標(biāo)檢測答案： 1—6、ACDCCD 7、水和陽光 8、葉肉細(xì)胞、葉綠體、光能、二氧化碳、水、有機(jī)物、氧氣 9、光合作用、蒸騰作用、節(jié)約用水、少開空調(diào)等 10、葉綠體、水、二氧化碳、淀粉、氧氣、葉片 總結(jié)自己的不足之處，并及時進(jìn)行強(qiáng)化。 設(shè)計意圖： 考查學(xué)生對知識的理解和識記，并培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析及運(yùn)用知識的能力。通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 板書設(shè)計： 光合作用 原料 產(chǎn)物 條件和場所 物質(zhì)轉(zhuǎn)化 能量轉(zhuǎn)化 二氧化碳和水 有機(jī)物和氧氣 光和葉綠體 將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物 將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實驗入手，引導(dǎo)同學(xué)們對光照與植物生長的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生閱讀課本有關(guān)知識，了解實驗的有關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的過程內(nèi)容抽象，只有通過外在實驗現(xiàn)象來推理內(nèi)部活動，所以在教學(xué)過程中能把積極引導(dǎo)學(xué)生理解實驗設(shè)計，主動參與實驗的設(shè)計與操作作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 本節(jié)課的教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問題面很廣，設(shè)計方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設(shè)計的難度比較大。我們一定要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手地組織學(xué)生開展探究，并很好地組織了課堂教學(xué)。 11