教學(xué)設(shè)計(《苗嶺的早晨》).doc

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教學(xué)基本信息 課題 苗嶺的早晨 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學(xué)科 音 樂 學(xué)段： 初 中 年級 九年級 相關(guān) 領(lǐng)域 感 受 與 鑒 賞 教材 書名：音樂 九年級下 出版社：人民教育出版社 出版日期：2008年 8 月 教學(xué)設(shè)計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計者 蘭 春 首師大附屬麗澤中學(xué) 13520280829 實施者 蘭 春 首師大附屬麗澤中學(xué) 13520280829 指導(dǎo)者 閆建中 豐臺區(qū)教育分院 13381072303 課件制作者 蘭 春 首師大附屬麗澤中學(xué) 13520280829 其他參與者 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （一）指導(dǎo)思想 《苗嶺的早晨》是一首根據(jù)苗族飛歌創(chuàng)作的樂曲，本課以這首作品作為載體，通過賞析這首樂曲，讓學(xué)生初步了解苗族飛歌，大致掌握其旋律基本特點，在本次課后，無論何時何地，能聽辨出飛歌，達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的遷移和運用。因此本課從開始至結(jié)束，飛歌的旋律成為貫穿整節(jié)課教與學(xué)的主線。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能對飛歌產(chǎn)生一定興趣，愿意關(guān)注了解它，并擴散為對我國民族音樂的關(guān)注。 （二）理論依據(jù) 本次課以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)?！墩n標(biāo)》中指出：“感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。欣賞教學(xué)以音樂為本，從音響出發(fā)，傾聽固然音樂是音樂欣賞的主要方式？，但也要采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂、體驗音樂。欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。弘揚民族音樂，音樂課應(yīng)將我國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂與社會生活化的優(yōu)秀音樂作品讓學(xué)生了解欣賞，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，珍視民族的文化遺產(chǎn)，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感。對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋學(xué)習(xí)效果不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。本課本著鼓勵性原則，給學(xué)生提供充分的藝術(shù)創(chuàng)造空間和氛圍，在對學(xué)生音樂成就的評價結(jié)果的描述多使用贊賞性、激勵性的用語，激發(fā)和培養(yǎng)對音樂興趣。 美國教育心理學(xué)家和教育家杰羅姆布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)知或解決問題的策略，來解決今后的欣賞作品時遇到的問題。 二、教學(xué)背景 （一）教學(xué)內(nèi)容分析 本次課內(nèi)容選自人民教育出版社九年級下冊教材中第三單元《邊寨之歌》。本單元的內(nèi)容均為我國西南地區(qū)少數(shù)民族的音樂作品。其中《你見過雷公山的山頂嗎？》是一首苗族飛歌，《苗嶺的早晨》是運用飛歌的旋律作為音樂素材，創(chuàng)作的一首小提琴獨奏曲。苗族飛歌是一種最具代表性的典型苗歌，是民歌藝術(shù)中的珍品。它一般為降VI級的徵調(diào)式，旋律基本比較固定，以535開始，第一句向上滑行，伴有一個高音的甩音，第二句滑向降3，旋律向下進(jìn)行。最為獨特的就是色彩音降3，是十二平均律中沒有的音，在鋼琴上并不存在，這些就是飛歌獨特的旋法，是飛歌的標(biāo)志。學(xué)生通過教材中的這兩首作品的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識和初步了解苗族飛歌，感受苗族人民的生活風(fēng)情。教材中《苗嶺的早晨》選用的是鋼琴伴奏小提琴獨奏版本，三部曲式，樂曲開始飛歌旋律，把人們引入晨曦初露、山巒起伏的苗嶺晨景之中；第二部分是樂曲的主體，由幾個取材于引子的音調(diào)加以發(fā)展、互成對比又互有聯(lián)系的方整樂段組成。第三部分音樂又轉(zhuǎn)入自由的散板，再現(xiàn)了樂曲的第一部分。由于這個再現(xiàn)有很大壓縮，因而起尾聲作用，與第一部分前后呼應(yīng)，再次重現(xiàn)了苗家山寨的秀麗景色。整首作品展現(xiàn)了苗嶺清新迷人的清晨和清晨生機勃勃的苗嶺。這首小提琴獨奏曲是作曲家陳鋼于1975年根據(jù)同名口笛樂曲改編而成，原創(chuàng)作者是著名作曲家白誠仁，他于1974年根據(jù)苗族飛歌旋律創(chuàng)作的一首口笛曲《苗嶺的早晨》。 （二）學(xué)生情況分析 學(xué)生在小學(xué)階段三年級欣賞過《苗嶺的早晨》口笛演奏的版本，當(dāng)時達(dá)到能聽速度快慢，情緒歡快還是優(yōu)美抒情的程度，少部分學(xué)生對作品還有一點印象。初三學(xué)生在中學(xué)階段又經(jīng)過兩年多的音樂學(xué)習(xí)，具備一定的視唱識譜能力和對音樂作品的分析感知能力；對于貴州省，已有空間概念，由于在地理課中有過學(xué)習(xí)，對苗族的地理環(huán)境有所了解，但對苗族音樂知之甚少；大多數(shù)學(xué)生對少數(shù)民族音樂有一定的學(xué)習(xí)熱情。 （三）教學(xué)方式與手段說明 教法： 情景創(chuàng)設(shè)法：教師演唱《你見過雷公山的山頂嗎？》作為鋪墊，將學(xué)生帶入苗族的音樂情景之中，學(xué)生此時并不知道自己在慢慢進(jìn)入這個情景。隨后從雷公山入手，引入貴州苗嶺，在空間上將學(xué)生帶進(jìn)苗嶺。向?qū)W生展示圍繞苗族音樂的相關(guān)圖片，包括唱飛歌、蘆笙舞、芒筒等圖片，并欣賞一小段視頻，之后的教學(xué)就在苗族音樂的情景中展開。 旋律主線法：飛歌的旋律是整首作品的靈魂，本節(jié)課開頭就單刀直入，教師直接唱一首苗族飛歌，學(xué)生在初步感受后，唱譜尋找出歌曲構(gòu)成音、色彩音和調(diào)式，之后的一次次的模唱體驗活動中，學(xué)生將飛歌基本固定的旋律刻進(jìn)腦海之中。飛歌旋律作為主線貫穿整個教學(xué)內(nèi)容和活動，學(xué)生從不知道→初步體驗飛歌→知道飛歌的特點→在音樂作品學(xué)習(xí)、體驗→從若干音樂作品中能聽辯飛歌→用飛歌固定的基本旋律，填詞演唱，達(dá)到知識的遷移和運用。 學(xué)法： 自主探究的方法：學(xué)生在模唱、聆聽等活動中，聽辯、尋找旋律中最具飛歌標(biāo)志的地方，形成印象和記憶。 模唱練習(xí)法：學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中多次模唱飛歌旋律，不斷加深記憶。 體驗對比的方法：在作品中對各音樂要素進(jìn)行比較，體驗感受作品情緒和音樂描繪上的變化。 （四）技術(shù)準(zhǔn)備 1、為歌曲《你見過雷公山的山頂嗎？》編配鋼琴伴奏。 2、運用“作曲大師”——作曲軟件制作《你見過雷公山的山頂嗎？》歌譜、《苗嶺的早晨》主題旋律樂譜。用Overture4.0作曲軟件制作《苗嶺的早晨》小提琴部分旋律，并導(dǎo)出mid，在教學(xué)中播放mid，自彈鋼琴伴奏部分，幫助學(xué)生感受小提琴和鋼琴是如何表現(xiàn)出苗嶺的秀美。 3、運用Windows Movie Maker2..6制作《苗嶺的早晨》影片，在學(xué)生再次完整聆聽時播放。 4、制作ppt，整合為多媒體課件。 （五）前期教學(xué)狀況、問題與對策 教學(xué)前期狀況：教師本人比較喜愛少數(shù)民族音樂，但對苗族飛歌不是很了解，對《苗嶺的早晨》這首作品聽過，但沒有仔細(xì)進(jìn)行過音樂分析。學(xué)生對苗族音樂知之甚少，基本不知苗族飛歌。但初三學(xué)生經(jīng)過九年的音樂學(xué)習(xí)，有一定分析音樂的能力，知識面也比較寬，有一定學(xué)習(xí)熱情。 問題與對策：在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過欣賞《苗嶺的早晨》來初步了解飛歌，感受音樂描繪秀美的苗嶺和苗家人幸福的生活，并能對飛歌產(chǎn)生記憶，能從各族民歌中聽辨出來，有一定難度，為了達(dá)成目標(biāo)，我采取以下對策。 1、教師學(xué)唱飛歌，從本單元另一首苗族飛歌《你見過雷公山的山頂嗎？》入手，將這首歌曲用來輔助《苗嶺的早晨》教學(xué)。 2、制作mid音樂，教師現(xiàn)場鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感受小提琴與鋼琴相輔相成地表現(xiàn)苗嶺迷人的晨景和苗家人愉悅的心情。 3、收集西南地區(qū)少數(shù)民族民歌，讓學(xué)生聽辨，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 4、一節(jié)課時間、容量有限，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課后，在學(xué)生對飛歌產(chǎn)生興趣之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后查閱，了解更多有關(guān)飛歌的知識和資訊，下次課交流。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）“情感態(tài)度與價值觀” 目標(biāo) 通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從不知道苗族的飛歌到認(rèn)識飛歌，在學(xué)習(xí)中逐漸喜歡苗族的飛歌，愿意了解關(guān)注我們的西南地區(qū)少數(shù)民族音樂文化，培養(yǎng)對民族音樂的感情。 （二）“過程與方法”目標(biāo) 1、在唱譜、聽辯的音樂體驗活動中，了解苗族飛歌的構(gòu)成音、色彩音降3和調(diào)式，并記住飛歌的基本固定旋律。 2、采用學(xué)唱《你見過雷公山的山頂嗎》、模唱《苗嶺的早晨》主題旋律，對比兩首作品的旋律，進(jìn)一步熟悉飛歌。 3、制作小提琴旋律的mid進(jìn)行播放，現(xiàn)場鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴與小提琴相輔相成地表現(xiàn)清晨苗嶺的朦朧秀美和苗家人的幸福愉快。 （三）“知識與技能”目標(biāo) 1、初步了解苗族飛歌旋律的構(gòu)成音、色彩音和調(diào)式；熟悉陳鋼和認(rèn)識白誠仁兩位作曲家。 2、能較準(zhǔn)確地唱苗族飛歌旋律，唱出滑音、甩音，并產(chǎn)生音樂記憶。 3、能從音樂的力度、速度、情緒，以及鋼琴伴奏中，感受分析音樂作品描繪的苗嶺美景和苗家人的幸福愉悅。 4、能從彝、侗、壯、苗族民歌中準(zhǔn)確聽辨苗族飛歌，用飛歌固定的基本旋律，填詞演唱。 四、教學(xué)重點與難點 （一）教學(xué)重點：《苗嶺的早晨》A部、B部主題旋律的音樂分析 （二）教學(xué)難點：苗族飛歌旋律特點的把握 五、教學(xué)過程 教學(xué)流程示意圖 教 學(xué) 過 程 教學(xué)階段 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)置意圖 技術(shù)應(yīng)用 時間安排 創(chuàng) 設(shè) 情 境 走進(jìn)苗嶺 1、自彈自唱歌曲《你見過雷公山的山頂嗎？》 提問：大家覺得這首歌曲是在什么樣的環(huán)境中演唱？像是哪個民族的民歌？ 2、組織學(xué)生回答。 3、出示譜例，帶學(xué)生學(xué)唱歌詞。 4、帶學(xué)生唱譜，引導(dǎo)學(xué)生找出旋律的構(gòu)成音、色彩音降3和歌曲調(diào)式。 5、帶學(xué)生再唱歌詞。 6、從雷公山引入貴州苗嶺，簡介苗族飛歌。 7、出示相關(guān)圖片，講解，認(rèn)識苗族的民族樂器蘆笙、芒筒，感受苗嶺風(fēng)光。 1、聆聽老師演唱，感受歌曲演唱的環(huán)境和獨特的韻味。 2、回答問題。 3、學(xué)唱歌曲。 4、唱譜，尋找構(gòu)成音和色彩音降3，判斷歌曲調(diào)式。 5、再唱歌曲。 6、聽老師講解，知道苗族的飛歌。 7、初步認(rèn)識解苗族樂器、感受苗嶺秀美的風(fēng)光。 本環(huán)節(jié)的設(shè)計是從一首苗族民歌《你見過雷公山的山頂嗎？》入手。學(xué)生通過聆聽教師的演唱，感受歌曲濃郁的民族色彩。在學(xué)唱過程中找出歌曲的構(gòu)成音和色彩音，小三度音程是苗族飛歌中最具色彩的獨特音程。學(xué)生運用民族五聲調(diào)式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可判斷歌曲調(diào)式為徵調(diào)式，也是溫故而知新。學(xué)唱《雷公山》是學(xué)生初步感受苗族飛歌韻味，為后面階段學(xué)習(xí)埋下伏筆。 再由雷公山引入貴州苗嶺。使學(xué)生在空間上有一定的概念。 圖片的選擇也圍繞音樂的需要進(jìn)行選擇，學(xué)生能感受到苗族的人文環(huán)境和獨特的音樂氣息。 1、鋼琴即興伴奏 2、無 3、鋼琴伴奏 4、演示ppt板書 5、鋼琴伴奏 6、演示ppt 7、演示ppt，播放視頻。 14分鐘 晨曦初露 新 課 講 解 飛歌悠揚 新 課 講 解 飛歌悠揚 新 課 講 解 飛歌悠揚 1、不告知學(xué)生作品標(biāo)題，請學(xué)生聆聽思考： a、音樂描繪的是什么地方？什么時間？ b、音樂是什么樂器演奏的？ c、全曲分為幾部分？ 2、組織學(xué)生回答問題。 3、明示作品標(biāo)題——《苗嶺的早晨》。 4、介紹作者陳鋼、白誠仁。 1、聆聽全曲，思考問題。 2、回答問題。 3、確定作品標(biāo)題。 4、再次熟悉陳鋼，認(rèn)識白誠仁。 學(xué)生在不知作品標(biāo)題的情況下，從音樂獨特的飛歌旋律、和音樂意境中，大致可判斷作品描繪的地點和時間。也是對前一環(huán)節(jié)中飛歌學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗。本環(huán)節(jié)也是初步聆聽作品，給學(xué)生一個完整的印象。在聆聽的同時，帶著問題思考，是欣賞習(xí)慣的培養(yǎng)。 1、演示ppt，播放音頻。 2、板書 3、演示ppt 4、演示ppt 7分鐘 分段賞析 1、A部分： ①出示A部分飛歌部分樂譜，畫旋律線，帶學(xué)生唱譜。 ②提示學(xué)生找構(gòu)成音，并注意色彩音降3，告知學(xué)生，這就是飛歌固定的基本旋律。 ③播放小提琴旋律的mid，用鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴與小提琴相輔相成地表現(xiàn)清晨苗嶺的朦朧秀美。 ④引導(dǎo)學(xué)生聆聽飛歌后面的鳥鳴聲，并小結(jié)A部分的節(jié)奏特點以及速度和情緒。 ⑤引導(dǎo)學(xué)生用一個字小結(jié)A部音樂：“景” 2、B部分： ①播放B部分第一片段，鼓勵學(xué)生隨音樂律動，感受音樂情緒。 ②提問：這段音樂與A部分的飛歌有沒有聯(lián)系？帶學(xué)生唱譜。 ③組織學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說出節(jié)奏、速度和情緒的變化。 ④播放mid，用鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴的伴奏很好地烘托苗家人歡快的心情。 ⑤播放第二片段，提示學(xué)生感受小提琴音色、速度的變化，引導(dǎo)學(xué)生想象音樂的情景。 ⑥用蘆笙吹奏，幫助學(xué)生感受小提琴模仿蘆笙的音色，和音樂粗獷的風(fēng)格。 ⑦播放第三片段，引導(dǎo)學(xué)生與前面的音樂進(jìn)行力度、速度、音區(qū)對比，感受樂曲情緒的高潮。 ⑧引導(dǎo)學(xué)生用一個字小結(jié)B部份：“情” 3、A′部分： ①提問：劃分音樂結(jié)構(gòu)時這部分音樂沒有確定標(biāo)號，它應(yīng)該叫做什么？播放A′部分。 ②組織學(xué)生回答，感受旋律、速度的變化。解除學(xué)生初聽時劃分音樂結(jié)構(gòu)的疑惑。 ③提煉出A′部分是將苗家人的幸福歡樂濃縮定格在飛歌旋律中。這部分是整首音樂作品色彩的凝固，情景的升華。 4、完整播放作品。 5、總結(jié)作品。并強調(diào)整首作品的核心旋律就是富有苗族音樂特色的飛歌旋律。 ①唱譜，通過旋律線的走向，感受飛歌特點。 ②找出旋律構(gòu)成音，尤其注意色彩音降3。記憶飛歌固定基本旋律。 ③聽老師彈奏，感受鋼琴清淡的琶音伴奏，與小提琴的飛歌旋律共同塑造了白霧蒙蒙、晨曦初露的苗嶺。 ④感受小提琴用滑音、顫音等演奏手法模擬鳥兒清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫。想象苗嶺的秀美和靜謐。 ⑤用一個“景”字小結(jié)音樂。 ①聆聽第一片段后隨音樂律動。 ②唱譜，回答問題，感受飛歌旋律在B部分的變化。 ③回答問題。 ④聽老師彈奏，感受鋼琴輕快的伴奏烘托了苗家人歡快的心情。 ⑤聆聽第二片段，感受小提琴模擬蘆笙和芒筒的音色，音樂粗獷有力，是勞動情景的表現(xiàn)。 ⑥聽老師吹奏蘆笙，感受音色和音樂表現(xiàn)。 ⑦聆聽第三片段，可隨音樂拍手，感受音樂的急速將音樂情緒推向高潮。 ⑧用一個“情”字小結(jié)音樂。 ①聆聽、思考。 ②回答問題。感受旋律的變化再現(xiàn)，確定這部分音樂叫A′，而不是C。解除初聽時劃分音樂結(jié)構(gòu)的疑惑。 ③理解A′部分音樂的含義，感受這部分音樂的情景交融。 4、再次完整欣賞。 5、總結(jié)作品。明確貫穿這首音樂作品的旋律素材就是苗族最具特色的飛歌的旋律。 分段欣賞環(huán)節(jié)是本次課學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)唱主旋律，不斷體驗，進(jìn)一步加深對飛歌的感受，將苗族飛歌獨特并固定的旋律刻進(jìn)腦海中，飛歌旋律是整首作品的靈魂。制作小提琴旋律的mid，我現(xiàn)場彈奏鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴與小提琴相輔相成地表現(xiàn)清晨苗嶺的朦朧秀美。引導(dǎo)學(xué)生用精煉語言小結(jié)音樂，A部音樂描繪的是“景”。 B部分飛歌旋律的節(jié)拍、節(jié)奏、速度都發(fā)生變化，通過模唱、對比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受B部分音樂的歡快、熱烈。播放mid，用鋼琴伴奏，是為了讓學(xué)生感受鋼琴輕快的伴奏是烘托苗家人歡快心情的音樂表現(xiàn)手段。學(xué)生對這一部分的模唱，飛歌旋律唱得更熟練，再次加深對飛歌的記憶。 小提琴模擬蘆笙和芒筒的音色，讓學(xué)生聯(lián)系前面環(huán)節(jié)中講到的這兩件樂器，現(xiàn)場吹奏蘆笙，增強學(xué)生對音樂的感受。小結(jié)音樂：表達(dá)的是“情”。 當(dāng)A′段再次響起時，由于是一個壓縮樂段，與第一部分不完全相同，也再次鞏固和檢驗了學(xué)生對飛歌旋律的學(xué)習(xí)，聽辨能力的鍛煉。解除學(xué)生初聽時劃分音樂結(jié)構(gòu)的疑惑。 本次課的有關(guān)飛歌的知識點、模唱聽辨等技能，都在本環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)、鍛煉、鞏固，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感知音樂各要素在塑造音樂情景中的重要作用。豐富學(xué)生的音樂想象和情感體驗。 1、 ①演示ppt ② 無 ③播放mid，鋼琴伴奏。 ④播放音頻 ⑤演示ppt 2、 ①播放音頻 ②演示ppt ③鋼琴伴奏 ④播放mid，鋼琴伴奏。 ⑤播放音頻 ⑥無 ⑦播放音頻 ⑧演示ppt 3、 ①播放音頻 ②演示ppt ③ 演示ppt 4、播放視頻 5、無 20分鐘 效 果 評 價 眾里尋它 1、帶學(xué)生回顧苗族飛歌的特點標(biāo)志。 2、播放彝、侗、壯、苗族民歌片段，請學(xué)生聽辨哪一首是飛歌。 1、回顧苗族飛歌特點標(biāo)志，加深記憶。 2、聽辨苗族飛歌。 在本課即將結(jié)束的時候，讓學(xué)生回顧苗族飛歌特點，是不斷加深記憶。從西南少數(shù)民族的民歌中去聽辨飛歌，有一定難度，但學(xué)生只要掌握住飛歌的特點，是能聽辨出來的，是對本次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗。 1、無 2、播放音頻 2分鐘 知 識 拓 展 情灑苗嶺 1、飛歌不僅僅是飛揚在苗嶺的崇山峻嶺之中，它還飛向更廣闊的天地，介紹苗族歌唱家阿幼朵在金色大廳演唱《苗嶺飛歌》。飛歌飛向世界的舞臺，民族的聲音在世界唱響。 2、帶學(xué)生用飛歌固定基本旋律填詞演唱：苗嶺飛歌揚，我們來傳唱，鋼琴伴奏。 1、知道苗族飛歌唱響世界，和苗族歌唱家阿幼朵。 2、用用飛歌固定基本旋律填詞演唱。 苗族飛歌不單我國民族音樂的珍品，它還在世界的舞臺上飛揚，引發(fā)學(xué)生對我國民歌走向世界的民族自豪感。 2、用唱飛歌的形式結(jié)束本課，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)遷移和運用。 1、演示ppt 2、演示ppt 鋼琴伴奏 2分鐘 六、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 （一）評價方式 在本節(jié)課中，采用了師生互評的評價方式，并在教學(xué)過程中隨時出現(xiàn)。學(xué)生在聆聽教師演唱后，可說說自己的感受；全體學(xué)生唱飛歌旋律，教師可作評價，指出優(yōu)點和不足，鼓勵為主。學(xué)生分析感受音樂后的發(fā)言，教師進(jìn)行點評。 （二）評價量規(guī) 音樂是聽覺藝術(shù)，所以音樂音響的聽辨尤為重要。評價量規(guī)不以分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、差來判定，是全班集體性聽辨音樂。本次課在導(dǎo)入階段，就從聽飛歌入手，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，通過聽辨彝、侗、壯、苗族民歌片段聽出苗族飛歌，來檢驗學(xué)生本次課學(xué)習(xí)的情況，是知識和技能的綜合檢驗，也增課堂樂趣。本次課95﹪的學(xué)生能唱出飛歌的旋律，98﹪的學(xué)生能準(zhǔn)確聽辨飛歌。 七、教學(xué)設(shè)計的特點 1、本節(jié)課為拉近學(xué)生和苗族飛歌的距離，教師現(xiàn)場演唱苗族飛歌《你見過雷公山的山頂嗎》，用淺顯易懂的語言幫助學(xué)生學(xué)唱飛歌，能模仿教師唱出滑音、甩音，并能自主分析飛歌的結(jié)構(gòu)音、調(diào)式、色彩音降3。 2、在欣賞《苗嶺的早晨》這首作品的同時，提示學(xué)生不斷與《你見過雷公山的山頂嗎》這首飛歌進(jìn)行旋律的比較，得出《苗嶺的早晨》靈魂旋律是苗族飛歌，進(jìn)一步鞏固和掌握苗族飛歌的特點。 3、本次課引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品的時候，不光只關(guān)注聆聽主旋律聲部，還要注意聆聽鋼琴的伴奏，因為主旋律和伴奏是相輔相成地表現(xiàn)音樂，缺一不可。教師利用自身優(yōu)勢制作小提琴主旋律的mid，現(xiàn)場用鋼琴彈原譜伴奏，使學(xué)生能更清楚地聽到伴奏音樂，豐富想象，加深對音樂的理解。這也是對學(xué)生欣賞聆聽音樂習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。 八、教學(xué)反思 （一）成功之處： 1、本次課以苗族飛歌音樂作為主線貫穿整個教學(xué)活動，充分運用挖掘教材，將《你見過雷公山的山頂嗎》巧妙運用于新課教學(xué)的鋪墊，在學(xué)唱這首歌曲的時候，學(xué)生主動探究歌曲特點，尋找出苗族飛歌特點，建立起飛歌概念，在后面的學(xué)習(xí)中——欣賞《苗嶺的早晨》，不斷加深和鞏固對苗族飛歌的記憶和特點的把握，形成學(xué)生自己的音樂記憶。 2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞《苗嶺的早晨》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動探究音樂的旋律、力度、速度、情緒等音樂要素，對苗嶺清晨的秀美展開豐富的聯(lián)想，對苗家人生活勞動的幸福愉悅情感的體驗。這種聯(lián)想與體驗并不是空穴來風(fēng)，而一切都基于對音樂要素的分析，進(jìn)而對音樂的理解。 3、學(xué)生在聆聽音樂作品時容易只注意主旋律聲部，對伴奏音樂容易忽視或聽不太清楚。教師在本次課制作《苗嶺的早晨》小提琴主旋律的mid音樂，在教學(xué)中現(xiàn)場彈原譜鋼琴伴奏，讓學(xué)生在欣賞主旋律的同時，又能真切地聆聽伴奏音樂，感受A部分伴奏音樂表現(xiàn)山林間云霧的彌漫或晨曦初露，B部分伴奏音樂表現(xiàn)苗家人忙碌但又愉快的勞動生活。體驗并明白主旋律與伴奏是相輔相成，缺一不可的。在這一點上，也是對學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣和欣賞方法的培養(yǎng)。 （二）不足之處： 本次課教學(xué)時間上把握不很準(zhǔn)確，分段欣賞音樂環(huán)節(jié)容易延時，在最后環(huán)節(jié)稍顯倉促。 （三）教學(xué)機智 學(xué)生在欣賞《苗嶺的早晨》B部分音樂片段時，說出這個片段有力、速度較慢、中音區(qū)演奏的音樂是表現(xiàn)在挑水勞動，緊接一句快速上行的音樂是在表現(xiàn)擦汗，這是在教學(xué)設(shè)計時沒有想到的。我抓住學(xué)生的理解和想象，立刻在鋼琴上彈奏出這兩句旋律，并配以伴奏，尤其是快速上行琶音的樂句，表現(xiàn)出學(xué)生想象的勞動和擦汗的情景，是對學(xué)生想象理解的肯定和鼓勵。