三年級(jí)語(yǔ)文第一單元5爬天都峰課件教案練習(xí)(打包7套)北京版.zip
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《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)背景:
為了貫徹新的課改理念,配合新的課改理念的實(shí)施,語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。從翻新座位安排形式,到大量使用多媒體課件輔助教學(xué),再到引入探究性學(xué)習(xí)……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開(kāi)教學(xué)中,教師們更是追求形式新穎獨(dú)特的教學(xué),甚至是以作秀來(lái)吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣,學(xué)會(huì)了什么,教師卻無(wú)暇顧及,真可謂是教師教得辛辛苦苦,學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。為此,崔巒教授提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。那么我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮如何才能讓自己教起來(lái)輕松,讓學(xué)生學(xué)起來(lái)扎實(shí)。
教材簡(jiǎn)析:
《爬天都峰》是北京版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,通過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的描寫,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。通過(guò)對(duì)話的描寫,展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)“陡”“攀”等六個(gè)生字,會(huì)寫“爬”“峰”兩個(gè)生字。
2.初步體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。
3.有感情地朗讀課文,背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。
重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。
難點(diǎn):
初步體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣揭題,書寫生字
1.出示天都峰的圖片:小朋友,還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎?請(qǐng)看大屏幕,這就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的險(xiǎn),登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了!這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題,書寫課題中的生字:爬、峰
3.齊讀題目。
二、初讀課文,整體感知
1.課文里都寫了誰(shuí)去爬天都峰?請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文,把生字和多音字讀準(zhǔn)確,把課文讀通順,標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。
2.學(xué)生讀好后,讓他們?cè)俅巫x讀自己認(rèn)為難讀的地方。
3.老師覺(jué)得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了,誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4.指名讀,給生字和多音字正音,簡(jiǎn)介鯽魚背。
5.課文寫了誰(shuí)去爬天都峰?指名說(shuō)“我”是一位――板書:小朋友
這是一位怎么樣的老爺爺?板書:老爺爺,課文是怎么寫的?(白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩!)
三、體會(huì)“險(xiǎn)峻”,背誦積累
1.這一老一小都來(lái)到了這座奇險(xiǎn)無(wú)比、令人生畏的天都峰,(板畫:天都峰),準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn),課文又是怎么描寫這座天都峰的?請(qǐng)你們讀讀第二自然段,劃出句子。
2.誰(shuí)來(lái)讀你劃出來(lái)的句子,你從中體會(huì)到了什么?
3.出示句子:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!
再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!
①自由讀這兩個(gè)句子,特別是哪些詞體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻?圈出來(lái)。
?、谥该f(shuō),板書:筆陡、掛;
筆陡:陡是生字,請(qǐng)看老師寫這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語(yǔ)。
從天上掛下來(lái):正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡,石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來(lái)一樣。
?、壑笇?dǎo)朗讀:
第一句:天都峰直入云宵??!齊讀。
天都峰高1829米,而我們的教學(xué)樓只不過(guò)幾十米!再次齊讀。
第二句:這么高、這么陡的石級(jí),你能讀出來(lái)嗎?自由讀-指名讀―齊讀
④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下,她會(huì)怎么想?
指名說(shuō),師:她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎?
四、體會(huì)一老一小的不怕困難、互相鼓勵(lì)
1.此時(shí)小朋友的心里非常害怕,那最后有沒(méi)有爬上去呢?課文哪一自然段告訴我們?齊讀第7自然段。那究竟是誰(shuí)使她克服了害怕,爬上了天都峰?(老爺爺)讓我們一起來(lái)讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話吧。
2.自由讀課文3――5自然段,當(dāng)小朋友和老爺爺見(jiàn)面時(shí),他們彼此都問(wèn)了對(duì)方同樣的一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)你們找出來(lái)。
指名說(shuō),出示:小朋友,你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺,您也來(lái)爬天都峰?
兩組互讀對(duì)話,師:簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心,他們?cè)趩?wèn)對(duì)方的時(shí)候,心里是怎么想的?指名說(shuō),引讀問(wèn)題
師:他們?cè)诒舜说纳砩险业搅诵判?,決定克服困難,爬上去,所以老爺爺也
點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)(引讀):對(duì),咱們一起爬吧!
3.師生合作讀課文3――5自然段。
4.他們說(shuō)爬就爬,瞧,“我”爬得多用勁!出示第六自然段,自由讀,找出
哪些詞可以看出“我”爬得很用勁?圈出來(lái)。
指名說(shuō),談感受
根據(jù)學(xué)生回答,板書:攀(這么陡峭的山峰,一不留神就會(huì)掉下來(lái),必須得緊緊地抓著這鐵鏈,怪不得“攀”字下面是一個(gè)手,)板書:手腳并用
5.朗讀:這么險(xiǎn)峻的山峰,小小年紀(jì)的我卻能克服困難,堅(jiān)持爬上去。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子?自由練――指名――齊讀
6.引讀:老爺爺也會(huì)和我一樣,奮力――一會(huì)兒――一會(huì)兒――
7.我和老爺爺在爬天都峰的過(guò)程中,會(huì)互相說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話?
8.聽(tīng)了彼此的鼓勵(lì),他們堅(jiān)持爬呀爬,終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。
從“終于”這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?寫下來(lái)。
學(xué)生自由寫――指名說(shuō)
五、課堂小結(jié)
是的,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?不付出汗水,怎能爬到峰頂?(板畫:箭頭)相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)無(wú)比的喜悅,我們下節(jié)課再一起去分享吧!
反思評(píng)析:
語(yǔ)言和思維是語(yǔ)文課的雙翼,一堂好的語(yǔ)文課要給學(xué)生充分語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言;同時(shí)還應(yīng)有一定的思維含量,使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語(yǔ)言和訓(xùn)練思維的過(guò)程中,還應(yīng)使學(xué)生的情感得到熏陶?!杜捞於挤濉返谝徽n時(shí)的教學(xué)我就是以此為理念支撐進(jìn)行設(shè)計(jì)的,教學(xué)中我試圖讓學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感這幾方面都有所收獲。
一、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言
的積累,使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課不同于其他課的教學(xué)任務(wù),一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是學(xué)生的語(yǔ)言有所發(fā)展的課。
1.扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。《爬天都峰》是三年級(jí)上冊(cè)的課文,學(xué)生正從低年級(jí)向
中年級(jí)過(guò)渡,課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度,因此字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。在揭題環(huán)節(jié),我就讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫寫題目中的生字“爬”、“峰”,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)生的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合板畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來(lái)理解等。
2.扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語(yǔ)言的方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,乃至一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高?!杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。
三、靈活有效地發(fā)散學(xué)生的思維
在構(gòu)成智力教育的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),幫助他們開(kāi)闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)有一定的思維含量,使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
1.挖掘課文空白,發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白,教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn),巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間,思維能力也將得到訓(xùn)練?!杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩?wèn)對(duì)方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),于是我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么?”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、組織、回答問(wèn)題的過(guò)程中,思維得到了較好的發(fā)散。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,
能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),從而激活學(xué)生的思維?!杜捞於挤濉返诹匀欢蚊鑼懙氖恰拔摇痹谂实翘於挤鍟r(shí)的情景,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分體會(huì)“我”攀登時(shí)勁頭十足后,讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。之后,我語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn):“老爺爺這時(shí)候也是在努力地向上爬著,他也像這位小朋友一樣?!苯又M(jìn)行引讀:“老爺爺也是奮力──一會(huì)兒──一會(huì)兒──?!痹谶@樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“努力向上攀登”的情境,在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“小朋友和老爺爺在爬天都峰時(shí)會(huì)互相說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話”,他們肯定會(huì)思維活躍,語(yǔ)言流暢。
五、自然而然地熏陶學(xué)生的情感
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),在教學(xué)中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣,通過(guò)講解的辦法,把情感態(tài)度價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生,而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中受到情感的熏陶?!杜捞於挤濉返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的,而是在自然而然中受到熏陶的。
作好鋪墊:要讓學(xué)生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難,勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須先要讓學(xué)生充分感受天都峰是多么險(xiǎn)峻,只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)攀登天都峰的困難有足夠的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)描寫天都峰的句子要充分,給學(xué)生作好情感鋪墊。
讀中感受:朗讀是學(xué)生理解課文的重要方法,我們教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中受到感染?!杜捞於挤濉返慕虒W(xué)中,我設(shè)計(jì)多種形式的感情朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)小朋友和老爺爺那種面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心。
說(shuō)中感染:《爬天都峰》除了讓學(xué)生感受不怕困難的品質(zhì),還告訴學(xué)生與人相處的過(guò)程中要互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老爺爺和小朋友在攀登過(guò)程中會(huì)說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話”讓學(xué)生的心靈受到感染,行為受到潛移默化地影響。
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