三年級語文第一單元5爬天都峰課件教案練習（打包7套）北京版.zip

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課件PPT 概括主題 暑假里 爸爸帶 我 去爬天都峰 我 和一位不相識的老爺爺相互鼓勵 一起爬上了天都峰 說明一個人只要有決心 有勇氣 再大的困難也可以克服 課件PPT 拓展提升 1 世人缺乏的是毅力 而非氣力 雨果2 世上無難事 只怕有心人 3 吃得苦中苦 方為人上人 4 寶劍鋒自磨礪出 梅花香自苦寒來 5 卓越的人的一大優(yōu)點是 在不利和艱難的遭遇里百折不撓 貝多芬 積累名言警句 練習題 課文題目是 爬天都峰 為什么要突出天都峰的險呢 課件PPT 隨堂練習 作者寫天都峰的高和陡 目的在于突出爬天都峰的困難 暗示登上這么高 這么陡的山峰 是需要勇氣和力量的 《爬天都峰》教學設計 設計背景： 　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。 　　教材簡析： 　　《爬天都峰》是北京版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達上的特點。 　　教學目標： 　　1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。 　　2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。 　　3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。 重點： 有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。 難點： 初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。 教學過程： 　　一、激趣揭題，書寫生字 　　1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。 　　2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰 　　3．齊讀題目。 　　二、初讀課文，整體感知 　　1．課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。 　　2．學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。 　　3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。 　　4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。 　　5．課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友 　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。? 　　三、體會“險峻”，背誦積累 　　1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。 　　2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？ 　　3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！ 　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！ 　?、僮杂勺x這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。 　?、谥该f，板書：筆陡、掛； 　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。 　　齊讀詞語。 　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。 　?、壑笇Ю首x： 　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。 　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。 　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀 　?、鼙痴b寫天都峰的句子。 　　4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？ 　　指名說，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？ 　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵 　　1．此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞? 　　2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。 　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？ 　　老爺爺，您也來爬天都峰？ 　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題 　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也 　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！ 　　3．師生合作讀課文3――5自然段。 　　4．他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出 　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。 　　指名說，談感受 　　根據(jù)學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用 　　5．朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀 　　6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒―― 　　7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？ 　　8．聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。 　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。 　　學生自由寫――指名說 　　五、課堂小結(jié) 　　是的，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！ 　　反思評析： 　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發(fā)展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶?！杜捞於挤濉返谝徽n時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。 　　一、扎扎實實地發(fā)展學生的語言。 　　小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言 　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。發(fā)展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節(jié)好的語文課應是學生的語言有所發(fā)展的課。 　　1．扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向 　　中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合板畫進行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。 　　2．扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃?。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。 　　三、靈活有效地發(fā)散學生的思維 　　在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發(fā)散思維訓練，可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質(zhì)量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。 　　1．挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創(chuàng)造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練?！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。 　　2．創(chuàng)設學習情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍， 　　能有效地改善學生的學習心態(tài)，把學生的積極性調(diào)動起來，從而激活學生的思維?！杜捞於挤濉返诹匀欢蚊鑼懙氖恰拔摇痹谂实翘於挤鍟r的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我語鋒一轉(zhuǎn)：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣?！苯又M行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──?！痹谶@樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學生創(chuàng)設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。 　　五、自然而然地熏陶學生的情感 　　培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。 　　作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。 　　讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染?！杜捞於挤濉返慕虒W中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。 　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質(zhì)，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。 5 《爬天都峰》教學設計 第一課時 　　教學目標 ： 　　初讀課文，讓學生通過認識生字、了解字義并聯(lián)系上下文理解詞義。 重點： 初讀課文，讓學生通過認識生字、了解字義。 難點： 聯(lián)系上下文理解詞義。 教學過程 ： 　　一、學生初讀課文，自學生字。 　　回顧自學生字詞的方法步驟。 　　1．讀：自讀課文。 　　2．畫：畫出文中生字詞。 　　3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。 　　4．找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。 　　二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。 　　1．讀準字音： 　　2．注意字形： 　　3．理解詞意。 　?。?）讓學生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。 　?。?）引導學生通過，聯(lián)系上下文理解詞語。 　　鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。 　　終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。 　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。 　　汲?。何?。 　　猶豫：拿不定主意。 　　居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。 　　三、自由讀文，鞏固生字詞。 　　第二課時 　　教學目標 ： 　　1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。 　　2．掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。 重點： 講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。 難點： 掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。 教學過程 ： 　　一、談話導入 ，交流資料。 　　同學們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。） 　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。 　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 　　二、圍繞課題，質(zhì)疑。 　　1．誰爬天都峰？ 　　2．怎樣爬天都峰？ 　　3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？ 　　4．寫這篇文章的目的是什么？ 　　…… 　　三、帶著問題學習課文。 　　1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。 　?。ū疚闹饕獙懥耸罴倮?，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。） 　　2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段） 　　3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。 　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。 　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。 　　4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。 　?、佟拔見^力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。 　?、凇耙粫号手F鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。 　?、邸芭姥脚?，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易?！敖K于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。 　　5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。 　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。 　　①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。 　?、凇拔沂强茨惨捞於挤?，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛? 　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。 　　6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。 　?。?）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸?。? 　?。?）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？ 　?。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。） 　?。?）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。） 　　四、總結(jié)全文 　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。 　　五、課外拓展。 　　(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。 　　(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報?？?。 4 《爬天都峰》教學設計 模式特點 　　本模式體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調(diào)教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現(xiàn)了學生的主體性，喚醒了學生的創(chuàng)造精神。 　　實現(xiàn)條件 　　學生對象：小學中高年級學生 　　教材對象：適合用于各種類型的文章 　　1、模式簡明圖示 　　教師(主導)——學生(主體) 　　(1)導趣——初讀感知 　　↓ ↓ 　　(2)導讀——細讀理解 　　↓ ↓ 　　(3)導思——精讀感悟 　　↓ ↓ 　　(4)導情——賞讀內(nèi)化 　　↓ ↓ 　　(5)導練——遷移運用 　　2、操作過程說明 　　(1)導趣——初讀感知 　　興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。 　　“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數(shù)量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞;②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。 　　(2)導讀——細讀理解 　　這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。 　　(3)導思——精讀感悟 　　這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。 　　(4)導情——賞讀內(nèi)化 　　這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等)來激發(fā)學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內(nèi)化、積累課文語言的目的。 　　(5)導練——遷移運用 　　這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。 　　1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。 　　2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。 　　3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調(diào)整、充實學生的認知結(jié)構(gòu)，進而提高教學效果。 　　附：模式教學設計實例 　　〔學生分析〕 　　《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。 　　〔教材分析〕 　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內(nèi)容。《爬天都峰》是課本第二組教學內(nèi)容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。 　　〔教學目標〕 　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 　　2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。 　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。 教學難點： 培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。 　　教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。 　　〔教學預測〕 　　教學后，學生能夠理解課文內(nèi)容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結(jié)合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。 　　〔教學流程〕 教師行為 學生行為 　　一、情境激趣 　　1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。 　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。 　　3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。 　　4、出示自讀要求： 　　二、引導閱讀 　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么? 　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂? 　　三、指導分析理解 　　1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢?我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。 　　2、同學們，你認為誰畫的好?為什么? 　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢? 　　4、指名讀，讀后引導學生評價。 　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不同? 　　6、再讀課文?，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。 　　四、指導感情朗讀 　　1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。 　　2、請同學們看清楚有誰在對話?他們說話時心里會想些什么?讀出不同人物的語氣和心情。 　　3、指名兩組分角色進行朗讀。 　　4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同? 　　5、討論： 　　(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的? 　　(2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理? 　　6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 　　五、制導聯(lián)系實際 　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。 　　2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣? 　　一、初讀感知 　　1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。 　　2、觀賞、體會。 　　3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。 　　二、細讀理解 　　1、幾名學生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。 　　2、質(zhì)疑。 　　三、精讀感悟 　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。 　　2、相互評議。 　　3、練習讀。 　　4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。 　　5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。 　　6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。 　　四、賞讀內(nèi)化。 　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。 　　2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。 　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。 　　4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。 　　5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。 　　五、遷移運用 　　1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。 2、好，同意。課后出壁報。 六、總結(jié) 　　同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎? 5 《爬天都峰》教學設計 學習目標： 1、會認6個生字、會寫11個生字。 2、分角色朗讀課文。 3、把握課文的主要內(nèi)容，體會我和爺爺如何在互相鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。 教學重點： 1、會認6個生字、會寫11個生字。 2、分角色朗讀課文。 教學難點： 把握課文的主要內(nèi)容，體會我和爺爺如何在互相鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。 教學準備：課前搜集有關黃山的文字、圖片資料。 教學過程： 一、 導入 1、 同學們，我們在二年級上學期的時候?qū)W過一篇課文《黃山奇石》，欣賞了黃山風景的奇特，今天讓我們再來回顧一下，看看你們還認識這些奇石嗎？ 放課件（仙人指路、猴子觀?！? 2、 今天我們再來學習一篇描寫黃山風景的課文《爬天都峰》。 板書課題：爬天都峰 3、 讀了課題你想知道什么？ 老師隨機板書： 誰在什么時間爬天都峰？ 天都峰在哪？ 天都峰有什么特點？ 他們是怎樣爬上天都峰的？ 爬上天都峰后他們心情怎樣？說了什么？ 補充：你喜歡文中的誰？為什么？ 4、 誰去過黃山天都峰，愿意給大家講講。 5、 簡介：天都峰在安徽省的黃山，是黃山的主峰之一，海拔1820米，奇險陡峭，為黃山諸峰之冠。其中以鯽魚背最為險峻，峰頂平坦、風光無限。接下來，讓我們一起來讀一讀課文吧。 二、 感悟課文 1、 初讀課文。自由讀。 2、 接讀課文。正音：注意--發(fā)顫， 評讀。 3、 課文讀的真不錯，下面動動腦筋，看看你能解決哪個問題？ 4、 簡單的問題馬上回答 誰在什么時間爬天都峰？天都峰在哪？ 5、 讓我們再來默讀課文，思考一下這幾個問題。 天都峰有什么特點？ 他們是怎樣爬上天都峰的？ 爬上天都峰后他們心情怎樣？說了什么？ 補充：你喜歡文中的誰？為什么？ 6、 集體交流。 7、 天都峰最大的特點是什么？你能用一個字概括嗎？放課件 8、 從哪里看出天都峰很險？讀一讀課文第二自然段 分析：高--在云彩上面哩。 陡--掛 指導朗讀-讀出天都峰有高又陡，非常的險峻。 （這么高，在云彩上面，筆陡的石級，掛） 9、 為什么把天都峰寫得這么險呢？ （視學生能力而言）為后面爬天都峰作鋪墊。 10、 他們是怎樣爬上天都峰的？ 小組交流。爬山前--害怕、爬山時--奮力、爬山后--激動 集體交流。指導分角色朗讀爺爺和“我”的對話。抓住“也”，你體會到了什么？怎樣才能讀好？（讀出又驚訝又佩服的語氣。） 從“終于”這個詞，你體會到了什么？ （力盡艱辛、遇到很多困難） 想象一下他們還會遇到什么困難？有什么樣的對話？ （同位交流） 11、 對呀，這么高這么陡的天都峰終于被你們征服了，站在山頂，望著這么壯觀的景色，你們的心情如何？會發(fā)出什么樣的感慨呀？ 12、 咱們看看小作者和老爺爺之間說了什么？快來讀一讀8-10自然段。 13、 他們?yōu)槭裁椿ハ嗟乐x呢？抓住“居然”理解。 14、 你從小作者和老爺爺身上學到了什么？抓住“汲取”理解。 15、 對呀，老爺爺和小作者那種不怕困難，勇于攀登和從他人身上汲取力量，善于向他人學習的精神確實值得我們學習。 三、 擴展延伸。 最后，請大家來欣賞黃山迷人風光。放課件。 只要你有勇氣，你也能登上高峰，去領略大自然的風光。 在這里老師送給大家兩句名言--取長補短，相得益彰。 世上無難事，只要肯攀登。--毛澤東 3 5 爬天都峰 一、 多音字組詞。 dū（ ） xiāng （ ） yīng（ ） 都 相 應 ? dōu（ ） xiàng （ ） yìng（ ） 二、 讀下面的詞語，給加點的字注音。 （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）（ ） 石級 汲取 鯽魚 鐵鏈 筆陡 鼓勵 三、 我會選 居然 果然 忽然 雖然 1.張小紅同學( )學習成績很好，但身體卻非常弱。 2.我正在聚精會神地看著書，( )聽見有人在叫我的名字。 3.中華健兒( )不負重望，在奧運賽場上取得了金牌大豐收。 4.天這么熱，家里（ ）停電了。 四、給下面的句子加標點。 1.我仰起臉 問 老爺爺 您也來爬天都峰 2.爸爸聽了 笑著說 你們這一老一小真有意思 都會從別人身上汲取力量 參考答案： 一、 首都 相互 應該 都有 相面 應答 二、jí jí jì liàn dǒu lì 三、1.雖然 2.忽然 3.果然 4.居然 四、1.我仰起臉， 問：“老爺爺， 您也來爬天都峰？” 2.爸爸聽了， 笑著說：“你們這一老一小真有意思， 都會從別人身上汲取力量！” 1 《爬天都峰》說課稿 一、提煉資料，復習導入 　　語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系和校內(nèi)外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調(diào)的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結(jié)合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學習效率。 　　學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。 　　課前，我讓學生交流，說說：你收集到什么資料?上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學生懂得根據(jù)要求分類整理資料的方法。 　　二、讀畫演議，培養(yǎng)能力 　　1、整體把握?！罢埓蠹易杂傻赝度氲匕颜n文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。 　　2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據(jù)學生情況相機進行各個段落的教學。體現(xiàn)以學定教，順學而導的思想。 　　3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內(nèi)容前提?！罢Z文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！薄白x”是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。 　　4、圖文相映。培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接著學生作畫，請兩個同學板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。最后小結(jié)齊讀第2節(jié)。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。 　　4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學習。通過演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內(nèi)化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。 　　5、議論風生。課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果?！钡诙€專題的學習，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”展開教學。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意;理解整個句意;理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題?學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量是什么呢?‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的?” 　　三、展開想象，拓展延伸 　　愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！边@充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。一是在空白處發(fā)揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據(jù)小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內(nèi)容以后，我讓學生發(fā)揮想象，引導學生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰?”諸如此類，不一一舉例。 　　四、布置作業(yè) 　　說板書 　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。 　　設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終于” ，以體現(xiàn)爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心?？傊鍟η篌w現(xiàn)師生雙邊活動，做到圖文并，充分發(fā)揮板書應有的效用。 2